“學習金字塔理論”教學模式在高職院校體育課程教學中的應用研究

賈玉芝

山東省工業職業學院，山東淄博256414

1 “學習金字塔理論”教學模式教學的概念及內涵

美國學者愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的學習金字塔（Learning Pyramid）理論，研究發現：學習者在兩周以后還記得的學習內容，會因為不同的學習方式而有很大的差異。如圖“學習金字塔”模式所示，光聽老師用講述的方式，兩周以后記得的內容只剩5%。因為這是最被動的學習方式，學生的參與度是最低的。從第一項至第四項的學習方式都是被動式的，學生的參與度非常低，所以學習的保存率都無法超過30%。金字塔的最底端的方式，其教學效果可以高達百分之九十。而這個方法是：讓學生教別人。如果學生有機會把上課內容作立即的應用，或是讓學生有機會當同伴的小老師，效果可高達90%。

從“學習金字塔”模型中可看出，學生的學習以能夠轉教別人的效果為最好。學生以教師的身份對他人進行教學，不僅要對內容相當熟悉，同時也要通過語言的呈現來進行溝通。學生在進行教學之前，必須經過獨立思考，將內容轉化為讓他人能懂的表達方式，在這同時，也提升了學生潛在智能的發展。目前，傳統的體育教學模式過于單一和傳統，學生學習的積極性與能動性不足，不能夠更好地調動和激發學生學習的興趣與動力，對于高職院校體育教學活動的更好開展非常不利。“學習金字塔理論”教學模式能夠結合學生不同的學習能力、性格特點來展開針對性教學，能夠幫助不同層次的學生逐漸樹立學習的自信心，培養學生良好的學習興趣，增強學生的身體素質，促進高職學生更加綜合、全面的發展。

2 高職院校體育教學中“學習金字塔理論”教學法應用的重要性分析

目前，傳統的體育教學模式過于單一和傳統，學生學習的積極性與能動性不高，隨著我國教育體制的不斷改革與創新，高職院校在開展體育教學活動時也在，不斷優化體育教學的路徑、革新教學手段，增強體育教學效果與水平。

2.1 “體育學習金字塔”小組合作形式為主體

根據“學習金字塔”理論模式，讓學生教別人。如果學生有機會把上課內容輸出，讓學生有機會當同伴的小老師，效果可高達90%。用輸出倒逼輸入，構建的體育練習金字塔整個小組呈現123 的管理模式，在教師講解完所學內容后，學生進行分組練習，教師根據練習先選出每組運動技術優秀的1 名當組長，組長再選2 名做助理，再吸納3 名較差的學生做組員，以點帶面互相學習，共同進步。

2.2 “教、學、練、賽”四級遞進核心素養的達成

以“體育學習金字塔”學生合作為平臺，在教學中實施“教、學、練、賽”四級遞進，運用先進的教學理念、教學方法與組織形式，將教學內容和教學場地、教與學、學與練、技能與考核、掌握與創新和思想與文化融于一體，把教師的引領、競賽貫穿與教學的每一個環節。讓各個層次的學生感受成功的體驗，培養學生主動鍛煉的習慣，積極培養學生核心素養的達成。

2.3 學與教的多元評價

體育教學評價不僅是技術考核，更多的是從運動能力、健康行為和體育品德三方面闡述，開展“課程超市”，注重學生的個性發展，實施“特色體育文化節”，讓更多的學生體驗成功的樂趣，讓不同層次的學生參加體育活動，在團結合作中享有發展的機會，挖掘學生的體育潛力，培養學生的合作意識和創新能力，促進學生全面發展。

3 結語

提高學生的身體素質和關注學生的身心發展，始終貫穿體育教學課中之中；“體育學習金字塔”小組合作形式，體現學生的主體地位，改變教師的“教”與學生的“學”單一的方式，創建平等和諧的環境，促進學生積極實踐；實施“教、學、練、賽”四級遞進一體化教學,搭建學生成功體驗的平臺，深入挖掘體育教材，在核心素養背景下，讓學生明白怎么學，教師怎么教，在學與教的多元評價中，引導學生獨立思考，將內容轉化為他人能懂的表達方式，最終實現學生全方位的培養。