互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高校英語寫作教學(xué)實踐探索

歐思佳

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院外國語（國際交流）學(xué)院，吉林 吉林 132000）

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)不斷革新，高校英語課堂已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)。英語寫作借助互聯(lián)網(wǎng)+時代賦予教育開放式、交互式、個性化的時代特點優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)取得良好的效果，全面提高學(xué)生的英語寫作水平。

一、高校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)課堂的主體是教師的知識傳授，雖然有寫作練習(xí)，但是有限的學(xué)時對應(yīng)教師的批改，很難滿足反復(fù)的修改與反饋，導(dǎo)致寫作繁瑣的作文任務(wù)無法一一深入剖析，寫作課程很難突破教學(xué)難、批改難、學(xué)生進(jìn)步難的困境。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中很難得到質(zhì)的提高，長此以往可能會造成學(xué)生對寫作的畏難情緒。

英語寫作是應(yīng)用型技能類課程，很多課堂教授的內(nèi)容多以應(yīng)用文寫作為主。對很多學(xué)生而言，英語寫作的基礎(chǔ)就是單詞和語法，很多學(xué)生認(rèn)為只要背好單詞，語法沒問題的作文就是好作文。這種對英語寫作的誤解會削弱學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)的探索和實踐精神。

二、互聯(lián)網(wǎng)+英語寫作教學(xué)的可行性

英語寫作課程亟待在授課根本思路上做出改革?；ヂ?lián)網(wǎng)+英語寫作的整合打破了教學(xué)空間與時間的限制，賦予了英語寫作開放性與靈活性，良好的語言教學(xué)環(huán)境調(diào)動學(xué)生的視聽感受，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式。學(xué)生可以借助大量的學(xué)習(xí)材料，積累語言和文化知識，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源使學(xué)生充分享受不同的教學(xué)資源從而強(qiáng)化知識的融合。英語寫作與時俱進(jìn)的結(jié)合信息化教學(xué)平臺資源優(yōu)勢，綜合傳統(tǒng)課堂多年實踐經(jīng)驗，拓展學(xué)生的視野，通過學(xué)練結(jié)合，使學(xué)生確立英語寫作規(guī)范，合理運用詞句，熟練組句成段，掌握體裁文章的性質(zhì)、特點和寫作技巧，熟練應(yīng)用各種修辭手法，形成批判性思維，實現(xiàn)跨文化理解。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下英語寫作教學(xué)實踐

在信息化網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，將傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)有效聯(lián)動，在有限的時間里使學(xué)生形成龐大的知識體系并形成寫作能力，學(xué)生正確的了解寫作的意義，明確英語寫作對英語綜合能力的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)模式。教師確立英語寫作的教學(xué)目的，形成教學(xué)思路，明確教學(xué)方法手段，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)方案，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成線上線下互動課堂。通過寫作課程的學(xué)習(xí)綜合提高學(xué)生的跨語言交流能力，思辨能力，跨文化理解能力，自主學(xué)習(xí)能力，人文素養(yǎng)。

課堂上通過形式多樣的練習(xí)，鞏固和提高學(xué)生的各項英語技能，設(shè)置范文學(xué)習(xí)、思考分析、口頭與書面寫作任務(wù)布置等幫助學(xué)生將理論知識與實踐協(xié)同融合。充分利用多媒體教學(xué)資源，作文批改軟件，幫助學(xué)生糾正語法問題，形成系統(tǒng)式訓(xùn)練。通過寫作任務(wù)設(shè)計幫助學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建、思維訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)體驗選題、構(gòu)思、搜集材料、創(chuàng)作、修改全過程訓(xùn)練。

（二）教學(xué)實踐。英語寫作課程結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）融合線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，明確英語寫作將“學(xué)”與“用”融為一體，邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。教學(xué)過程通過“驅(qū)動、促成、評價”完成教師引領(lǐng)、設(shè)計、支架的作用。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師以產(chǎn)出性任務(wù)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知和主動性，提升他們的元語言能力；在促成環(huán)節(jié)，教師以培養(yǎng)技能為宗旨，闡明任務(wù)要求，學(xué)生選擇相關(guān)材料學(xué)習(xí)，以達(dá)到有效輸入；在評價環(huán)節(jié)，采用“師生合作評價”模式。

課前在通過QQ 或?qū)W習(xí)通等建立班級，教師網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)。輸出驅(qū)動即選擇有挑戰(zhàn)性、有興趣點的話題，例如選擇與課堂內(nèi)容相關(guān)的英語語言國家的短篇小說或新聞報道，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方的語言文化差異；學(xué)生可嘗試?yán)m(xù)寫故事，既使學(xué)生充分理解原文的邏輯與內(nèi)涵，又提高了學(xué)生對寫作技能的綜合運用能力。

課堂教學(xué)實現(xiàn)輸入促成功能，將記敘文、說明文、議論文等不同文體的寫作技巧分別從觀點、語言和文章結(jié)構(gòu)方面有聚焦的輸入，教師選擇相關(guān)MOOC 或錄制視頻，引導(dǎo)學(xué)生搜集、提煉相關(guān)的觀點和語言知識。評價部分分別在線上和課堂中實現(xiàn)，通過iwrite 系統(tǒng)完成語法部分的修改，課堂上教師把典型的作文例子呈現(xiàn)給學(xué)生，以小組的形式進(jìn)行討論，或者通過學(xué)生互評、教師點評，學(xué)生再修改的形式，讓學(xué)生在有限的學(xué)時中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生逐漸建立對文章進(jìn)行反復(fù)修改的自主意識，評價機(jī)制幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，通過閱讀他人的習(xí)作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)他人文章的閃光點，彼此促進(jìn)。

課后學(xué)生搜集材料進(jìn)行描寫評論，反復(fù)修改后實現(xiàn)作文簡而精煉的特點，既鍛煉學(xué)生說清楚事件的能力，又能將事件的深度和廣度展示出來的能力，寫作的同時提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)輸入與輸出雙驅(qū)動。

四、結(jié)語

通過現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的局限而將兩者優(yōu)勢結(jié)合，通過各種教學(xué)方式方法，利用多媒體與信息化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語寫作水平。使學(xué)生樹立學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搜集寫作素材，利用批改交流及時等特點，在跨文化理解的基礎(chǔ)上展示自己的想法，思辨性論述有創(chuàng)新意義的文章。