淺談小學英語教學中閱讀教學的策略

郭天棟

（齊河縣華店鎮史莊小學，山東 德州 251100）

學生在小學階段開始接觸到英語學習，但是較長周期之下，我國教育系統將英語學習處理為詞匯累積，句型、語法的記憶等，導致學生在聽、說、讀、寫幾個方面出現了偏頗。事實上，在組織教學中，以學生為中心，推進閱讀教學的深度發展，是新時期英語學科教學發展的重要思路，也是當代教育下教師應當給予關注的。

一、提升教師的閱讀解析能力

閱讀文章占據課堂教學的主體地位，此時作為一名英語教師，所看到的閱讀素材與學生是不同的。對于學生而言的“學習資料”，對于英語教師而言就應當充分關注到閱讀文章的選詞措句，語言文學等。作為教育工作者的教師，想要將閱讀素材中的知識點、語言點充分解析給學生，必然要先提升自己的英語語言素養，不僅將英語閱讀素材以知識點的形式講解給學生，更要以文學作品的形式，將其中的情感等挖掘出來，融合情感以感染學生。在傳統課堂教學中，教師教學本身的技巧方法等，逐漸構建了學生的學習思路，此時結合英語學習思路，應當更進一步的提升技能。作為英語教師，應當不斷提升自身的閱讀理解能力，找到學習的樂趣，以促成發展，為學生的學習帶來更為深刻的體驗，全面推進日常教學工作的開展及完善。另外，語言學科的教學，不僅僅是知識的講解、詞匯的堆砌，而應當深刻體驗和挖掘其中的文學點、藝術點等，都是需要教師去嘗試的。

二、適當的擴展點亮課堂

在課堂教學中，教師可以積極與學生展開互動，找到學習的樂趣。對于小學生而言，學生的詞匯、句子積累等都十分有限，此時適當的擴展，才能進一步點亮課堂，也能在不超綱的前提下為學生帶來更多的可能性。在課堂教學中，教師可以結合小學階段學生的實際情況，將學生的詞匯積累做以量化，如教材中的詞匯，劃分一個范圍，而在這個范圍內，在閱讀素材中，偶爾出現一到兩個簡單的生詞，或者是帶有新意的舊詞，以此增加學生的新鮮感。如詞匯book，是學生熟悉的詞匯，用以表達“書籍”，但是該詞匯也能用以表達“預訂”，此時就可以以此指導學生學習，完善知識點，促進發展，鼓勵學生的學習，帶來更為豐富的體驗。在課堂教學中，適當的延伸擴展，能夠使課堂更為靈活。組織教學，不應當拘泥于課堂，而是要讓學生充分參與到學習互動中，以此指導學生充分融入到學習與互動中，找到英語閱讀的節奏。

三、豐富閱讀選材

在課堂教學中，教師應當不斷豐富對學生的閱讀選材，以促成發展。在當前的小學英語教學中，常見的閱讀素材是學生的教材資源，但是實際上，單一的資源對于想象力豐富、思維活躍的小學階段學生而言并不適用。為學生選擇豐富的閱讀素材，可以更進一步的推進教學工作的發展，引導學生找到學習的樂趣。豐富的閱讀素材，可以通過趣味的英語故事、朗朗上口的兒歌童謠等，轉化為適應小學階段學生的閱讀素材，以此推進教學工作的深度發展，為學生的學習帶來更為豐富的體驗。但是在生活中，教師更多的關注到如何進行小組互動，如何開展教學思路。豐富的閱讀素材，以此推進日常教學的完善，才能更進一步的提高課堂教學效率，組織開展教學的思路。針對已有的教材的閱讀，也要進一步推進日常教學的發展，以豐富的資源帶動課堂教學，指導學生的學習與成長。也要及時關注到如何進行小組互動，如何展開閱讀素材的發展。

四、充分依賴多媒體輔助

在課堂教學中，教師可以充分利用多媒體設備輔助教學，推進小學英語閱讀的發展。多媒體設備連接廣闊的網絡世界，為英語課堂帶來更多的可能。如在學習Dinner Day的相關內容時，教師可以找到聚餐的動畫片段，為學生做消音處理，這樣，學生在學習了基礎詞匯、在閱讀中，就可以帶入這樣的場景，并且可以結合卡通人物的反映，做配音練習等。多媒體的加入，將靜態的閱讀轉變為動態的閱讀，吸引小學階段學生的注意，適應小學階段課堂需求。多媒體在帶來資源的同時，也打開了思路，隨時將所學知識加以練習、互動等，促成教學工作的革新發展。

五、結語

小學階段是學生英語學習的開始階段，此時積極開展閱讀教學，能夠為學生未來的深化學習奠定扎實的基礎。小學英語閱讀應當注重知識性與趣味性并存，以此提高學生的閱讀策略，促成發展，鼓勵學生積極參與到課堂的學習中，以實現發展，鼓勵學生積極完善日常教學工作，全面構建多元互動開放的課堂模式。