優(yōu)化小組合作學習提高高中物理教學的有效性

左仁龍

（云南省昭通市實驗中學，云南 昭通 657000）

在高中物理教學過程中，教師采用合作學習的教學模式主要是為了激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們成為課堂活動的主體，提高他們的團隊意識和競爭意識，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。在高中物理合作教學中，教師要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，突出學生的主體地位，充分結(jié)合學生的實際情況，認真準備教學素材，創(chuàng)新和完善教學方式，引導(dǎo)學生自主合作地開展探究活動，調(diào)動課堂學習氛圍，實現(xiàn)物理教學質(zhì)量的提升。

一、合理科學劃分小組，明確小組成員分工

在高中的物理課堂中，教師采取合作學習的模式，首要就是要合理科學地劃分小組成員，明確小組成員的分工，這是合作學習能夠順利進行的前提和基礎(chǔ)。在開展合作學習的過程中，教師只有科學合理地劃分小組成員，才能給學生營造一個和諧愉快的合作學習氛圍，明確小組成員的分工，才可以讓學生為了實現(xiàn)一個合作的目標而共同的努力，才能充分地調(diào)動學生的積極性，不至于出現(xiàn)揮水摸魚的情況，有效地保障了合作學習的效果。因此，在具體的教學中，教師要充分地了解學生的學習能力，分配適合學生學習能力的任務(wù)。

本節(jié)探究活動可以采用多種實驗方法，組織者可以帶領(lǐng)其他同學設(shè)計實驗。有些學生作為實驗操作者，能熟練操作各種實驗器材，排除實驗中的突發(fā)故障。由于存在多種實驗方法，實驗器材的選擇、實驗的操作將可能出現(xiàn)較多問題。實驗操作者可以憑借他們較強的動手能力來處理這些問題。有些學生作為數(shù)據(jù)記錄者，不僅可以對測量工具快速、準確地讀數(shù)，而且可以如實地記錄并分析數(shù)據(jù)。在本次探究活動中，作為記錄者的學生要能從不同碰撞實驗的數(shù)據(jù)中分析出不變量。高中物理學習小組成員要能力互補，并不是說他們的分工要絕對明確。因為學生是學習者，各方面能力都需要發(fā)展，側(cè)重發(fā)展某種能力只是為了保證課堂教學的順利開展。

二、科學設(shè)置教學目標

合作學習的教學目標分為兩種：一種是需要小組成員共同達成的目標。教師可以設(shè)計不同層次的目標，比如在設(shè)計小組合作實驗時，要求學生觀察某種物理現(xiàn)象，這是最基礎(chǔ)的目標。進一步的要求是根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)某一結(jié)論，對完成這一目標的小組給予積極評價，以激發(fā)小組之間的競爭，起到促進合作學習的作用。例如高中物理“實驗：探究小車速度隨時間變化”一課的教學，要求學生用打點計時器研究小車在重物牽引下的運動，教師可以安排小組合作實驗，并制定如下小組目標：

(一）在互相幫助下復(fù)習打點計時器的使用、紙帶數(shù)據(jù)的處理和瞬時速度的測量方法；（二）小組合作用打點計時器探究小車在重物牽引下的運動；（三）各小組派代表上黑板繪制v-t 圖像；（四）總結(jié)小車速度隨時間的變化規(guī)律。教師應(yīng)提前告知學生，前三個目標是所有小組都必須完成的，而第四個目標，如果有小組得出結(jié)論，就可以搶答。教師對答對的小組給予適當?shù)墓膭?。另一種教學目標是針對學生個人提出的。要求結(jié)合學生的實際情況和“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計不同層次的教學目標，讓每一位學生都能找到適合自己的學習標桿。

三、協(xié)調(diào)合作的模式

有些高中物理教師對合作學習的概念理解不清晰，認為合作學習只是學生之間的合作討論。這種想法顯然和合作學習的大概念相去甚遠。小組合作學習實質(zhì)上是一個共同完成學習任務(wù)的過程。學生在其中可以承擔不同的任務(wù)和責任，為小組帶去獨特的經(jīng)驗。合作學習的方式是多樣的，包括討論、實驗、查閱資料等。在高中物理教學中，教師應(yīng)該讓學生在小組中真正地體驗合作的過程，而不只是討論。比如，在教學“交變電流”前，教師要求各個學習小組自主探究有關(guān)交變電流的知識。各個學習小組制定了探究方案。其中，B 小組的探究方案是：分頭查閱資料—分享資料—實驗探究—展示成果。查閱資料、分享資料、實驗探究是在課外進行的，由小組長組織。展示成果在課堂上進行，由教師組織。這種教學模式和傳統(tǒng)的課堂教學模式存在一定區(qū)別，與翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式比較類似。在這次小組合作學習中，學生利用課外時間理清了交流電的概念、產(chǎn)生過程、應(yīng)用等知識點。在課堂教學中，學生在教師的幫助下又對一些模糊的概念進行了辨析，如交流電和直流電的區(qū)別等。顯然，教師引導(dǎo)下的協(xié)調(diào)、合作模式可以提升合作學習的教學效果，促進學生物理思想的形成。

四、建立科學的評價機制，保障合作學習持續(xù)進行

在高中物理的課堂中采取合作學習的模式，教師需要建立科學合理的評價，以此來保障合作學習持續(xù)、有效地進行。科學合理的評價可以讓學生認識到自身在合作學習過程中的優(yōu)勢和不足，讓學生在獲取自信心的同時也能夠改進自身的缺點，可以讓之后的合作學習能夠更加有效。對此，教師在建立評價機制，對學生進行評價的時候，不僅要有教師的評價，還要有學生的評價，其中學生的評價中需要學生自評、小組互評、其他同學評價，這樣可以讓學生全方面地了解自身在合作學習中的情況，以此來保障在下次的合作學習中，學生能夠改進以往所做得不好的地方。這樣的方式，促使了合作學習效果的有效提升，促進了學生更好地發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，在高中物理教學中應(yīng)用合作學習的方式，可以有效提高學生物理學習的興趣，帶動全體學生積極參與到小組合作學習中來，取長補短，提高學生學習物理的主動性，培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生物理學習能力的提升，使學生更加深刻地理解物理知識，提高物理學習的質(zhì)量。