高職本科學前教育專業鋼琴課程教學探究
——以某高校學前教育專業為例

秦華

（云南師范大學，云南 昆明 650221）

學前教育專業的學生在學習過程中，音樂課程必不可少，一名合格的幼兒教師應該具備基本彈奏技能、彈唱能力以及兒歌即興伴奏能力。本文就鋼琴課程設置、教學內容、教學形式、教學結果、教學改進與創新等方面展開研究，以期對高職本科學前教育專業鋼琴課程教學提供一些有用的建議。

一、高職學前教育鋼琴專業教學基本情況調查

筆者對云南師范大學2017 級高職學前教育專業116 名學生（其中男生4 人，女生114 人）進行了長達近3 年的跟蹤調查，調查結果如下

（一）教學安排

從2017 年進入大學，通過三年5 個學期的學習，其中前三個學期以鋼琴基礎學習為主，第4 個學期學習兒歌伴奏及考級練習，最后一個學期學習抒情歌曲、流行歌曲彈唱。通過學習至第五個學期結束時同學們進步還是很明顯的。

（二）學生技能基礎情況

對高職本科學前教育專業的學生是否學過鋼琴進行調查，通過調查發現高職本科學前教育專業學生主要招收對象為文史類應屆高中畢業生，由于是非藝術類學生，藝術基礎非常薄弱。學過鋼琴的學生所占比例非常低，入學前有過鋼琴學習的學生有4 人，僅占所以學生的3.4%，未學習過114 人，占96.6%。

（三）教學效果

1、2020 年7 月為止參加考級人數（4—9 級）為68 人，占58.6%。

其中四級40 人，五級10 人，六級12 人，7 級以上6 人。從考級情況來看，同學們主要以零基礎入學，在短短不到三年的學習后有近60%的學生通過了考級，這和我們的教學設置、課程安排、教與學相互配合分不開的。

2、所有同學都能夠彈唱兒歌，占到100%。

通過學習全部同學都能夠完成兒歌彈唱，其中能夠轉調（兩升兩降內）彈唱兒童歌曲為96 人，占83%。

3、能夠彈唱簡單流行歌曲或其他簡單非兒童歌曲為114 人，占100%，剩下兩個沒有完成，一個同學是因為因身體原因休學一個學期，另一個同學是由于自己原因逃課太多。

（四）教材選用

教材主要選用學前教育專業的鋼琴系列教程以及一些傳統鋼琴教材，以及優質基礎即興伴奏和兒歌伴奏教材，教師用書還增加了和聲教程和流行即興伴奏等教程。

（五）教學開展形式

主要以集體教學為主，個別有基礎的同學在課間單獨指導，教學采用電鋼教學形式

（六）教學考核

考核方法以平時還課成績與期末考核相結合，突出過程性評價。

二、高職學前教育專業鋼琴課程教學的改進與創新

教師是課堂教學的實踐者，優秀的教師是教學活動的基本保證。要想成為一個合格的學前教育專業鋼琴教師，在組織和指導教學過程中除了需要具備過硬的專業知識外，還要有創新教學的能力。在教學中我們嘗試對以下幾方面進行了一定的創新和改進。

（一）還課環節的創新

傳統還課環節一般是學生一個一個按順序進行還課，這種還課對于上課時間比較充裕的課堂教學來說是沒有問題的，但是高職教學一般采用集體教學形式，一節課往往要面對很多學生，這就給教學組織帶來了一定的困難。我們在教學中采用集體、小組、個別還課的形式，不僅節約了還課環節的時間，還在一定程度上幫助學生克服怯場問題，同時還提高了學生的學習興趣。

（二）教學中增加學生參與教學的授課形式

教與學是緊密聯系的，通常教學中傳統教學方式就是教師講學生聽，最后教師講得口干舌燥，學生很多時候注意力卻不在課堂里，教學效果并不理想。為提升學生主動參與的積極性，我們嘗試采用提前讓同學們組成幾個小組，以小組為單位推舉一個同學就一些簡單的知識點進行課堂講解，之后教師再補充和精練教學內容。這樣一來大大提高學生參與課堂的機會，不僅提升了學生的學習興趣，培養學生自主主動學習新知識的能力，同時還促進了同學間團結互助、相互學習的目的。

（三）分層次進行教學

在教學中我們根據學生對知識的掌握情況，將同學們分為高速組和普通組，設定不同的教學目標，每周作業布置略有不同，同時在指導時間分配上進行合理的分配，加強對學習能力較弱學生的關注，兩組采用相互流動，定期調整的方式，通過嘗試發現這種分層次教學不僅能激勵學生學習動力，促使學生能在短時間內完成任務，還能增強學生學習信心，滿足學習能力較強同學學習要求，也能讓學習能力普通的學生按質按量的完成教學任務。另外，讓好的學生與能力較弱的同學一對一結對子，形成結對幫扶，這不僅有助于較差的同學能得到快速提升，在相互交流指導中也鞏固了成績較好同學的理論及技能知識。

（四）結合當前情況，開展線上線下雙管教學

當前由于疫情影響，我們嘗試在網絡上進行一部分的教學，發現效果比較好。課堂教學恢復后，由于課堂教學時間的限定，學生要在有限的時間里掌握知識每堂課的全部知識點是非常困難的。在課后學生的學習遇到困難如何及時給與幫助和解決，我們認為教師可以利用校園網絡平臺，將課程的知識點、重難點以及鋼琴曲目演奏視頻上傳到教學資源里，方便學生在課后學習、鞏固知識。

三、高職學前教育專業鋼琴課程教學中發現的問題探討

（一）練習用琴緊張，學生練琴時間難以保證

就本校學前教育專業高職班級來看，一個年級共有2 個班，在校四個年級就有8 個班，除去大四外出實習，還有6 個班級在開設鋼琴課，300 多名學生，學校可以提供的小琴房，目前只有33 間，約10 名左右的同學使用一臺鋼琴，每天除去上課時間，約有7 個小時的時間可以提供給學生練習，每個學生每天的練習時間平均不足一個小時。這就給學習和練習鋼琴帶來了困難，尤其是學期末，琴房外面排起了長龍，有時候需要排隊將近2 個小時。

（二）學生沒有首調概念，伴奏學習較為困難

學習伴奏需要有較強的首調概念，而音樂理論課程教學安排中首調學習時間非常少，導致學生普遍缺乏首調概念，迫使我們在有限的鋼琴課中加入一些首調學習內容，但由于課時的限制，不可能系統進行相關內容的學習和練習，因此才有一部分學生在學習歌曲伴奏中沒有轉調的能力。

（三）學校對鋼琴技能學習結果沒有相關硬性規定，學生學習目標不明確

目前學校對學前教育專業的畢業生沒有相關技能到達的水平規定，致使有的學生學習懶懶散散，得混且混，抱著及格萬歲的態度，學習主動性明顯不夠，這就不可能把這項技能學好學精。

（四）學校、幼兒園溝通不緊密，用人單位對畢業生相關專業滿意度不能及時反饋

學校與幼兒園相關人員的溝通交流明顯不足，用人單位是否對畢業生相關技能水平滿意不能及時反饋到班級老師，有些學校就只重視彈奏練習曲樂曲，而忽略了伴奏、彈唱的學習內容，這與學、園溝通不緊密有著密切的關系。

（五）人才培養方案技能課程設置不合理，學生學習周期短

目前學前教育專業鋼琴課程設置只有4 個學期，有一個學期是選修課，雖然我們作為教師已盡量讓學生全部選上本門課程，但周期還是比較短，5 個學期來算，每學期16 周課程，還有幾個學期有教育見習任務和其他情況沖掉課程，這就使得學生的學習周期不夠，相關技能不可能太扎實。

（六）課程安排需改進，教師指導學生時間不足

課程安排上也有許多問題，比如每周給每個班安排2-4 節鋼琴課，如果以2 節課來算，除去教學講解用時外，教師對每個學生的指導時間就一分鐘左右，按4 節課來看，也不足三分鐘/人。還好現在都是電鋼琴教學，為了解決這個問題，我們經常采取小組或集體還課的方式，緩解了一些時間不夠的問題，但還是因為課時不足的問題給教師指導帶來許多困難。

四、對學前教學專業高職本科鋼琴教學的幾點建議

（一）增加鋼琴課程學習周期

增加鋼琴課程學習周期，讓學生掌握更豐富的專業技能技巧，為今后的職業生涯奠定夯實的基礎。我們有些個畢業生，由于自覺能力非常強，畢業時鋼琴水平已達到8 級以上，畢業后因為突出的技能被優質幼兒園錄用，成為藝術教學方面的骨干教師。而許多畢業生，由于技能水平不高，畢業后又沒有自主學習能力，技能方面日趨退化。試想如果增加學習周期，同學們的技能水平都可以再上一個臺階，可以為他們的職業生涯夯實相關基礎。

（二）適當增加教學課時

鑒于教師面對2、30 人每節課，很難指導到位的情況，建議適當增加教學課時，每節課在10-15 人左右的安排較為合理，教師可以相對從容的進行教學安排。

（三）力所能及添置練習用琴

建議力所能及地設置琴房，添置練習用琴。有時由于教學用地不充裕，也不可能安排更多的地方來改造鋼琴房，但應該保證每個學生每天練習時間在一個小時左右，才能確保教學進度能夠得以正常實施。

（四）樂理課應加強首調唱名法學習內容

音樂理論課在音樂教學中是一門基礎課程，教學的好壞直接影響其他音樂課程的教學質量，因此建議在音樂理論課中增加首調唱名法學習內容和比例，為學生學習即興伴奏提供理論基礎。

（五）學校對學生的鋼琴技能水平應做相關規定

為了提高學生鋼琴技能水平，除了老師認真組織教學外，學校還應該對學生技能達標做相關硬性規定，讓學生樹立明確的學習目標，這比教師苦口婆心的教導要更起作用一些。

（六）加強與用人單位的溝通交流，了解相關需求

我們培養學生的目標是要符合用人單位的需求的，用人單位對鋼琴技能方向和水平的要求對于課程設置至關重要，因此學校應該加強與用人單位的溝通與交流，并及時反饋給院系和相關教師，這對于及時改進課程設置和教學非常有幫助。

五、結語

綜上所述高職本科學前教育專業鋼琴課程的設置與教學內容、教學組織形式、教學改革方向都必須與社會需求精密結合，在進行音樂教育的過程中要重視學生學習目標的樹立，確保學生學習結果能夠滿足未來社會的需求。鋼琴教學不僅要對學生進行音樂技能上的教育，而且要保證學生的素質教育能夠為未來社會的發展、音樂教育行業的發展作出貢獻。除此之外，學生要重視個人實際工作能力的培養，確保在進入社會后可以更快適應社會的工作節奏，不被社會的發展所淘汰。高職學前鋼琴課設置要具備未來發展意識，一切教育以未來發展為目標，做好對學生實際工作能力的培養。為學生樹立正確的音樂教育價值觀，為未來社會培養出更多的合格人才，促進學前教育行業的發展。