混合式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊水英

（綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 綿陽(yáng) 621000）

按照教育改革的相關(guān)要求，要加快信息化進(jìn)程，就需要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)模式。生物在高中課程教學(xué)中具有非常重要的作用，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)事物的探索精神，又能解決課上的復(fù)雜問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)線上和課上教學(xué)知識(shí)的有效整合，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。尤其是以往的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，混合式教學(xué)法的存在，達(dá)到教、學(xué)的有效整合，逐漸提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、混合式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）開(kāi)放性

混合式教學(xué)法的有效應(yīng)用，應(yīng)該秉承開(kāi)放性的教學(xué)原則，例如在教學(xué)方法、理念和形式等方面的多元開(kāi)放，及時(shí)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，生物教學(xué)不應(yīng)局限在課堂內(nèi)，教師為學(xué)生收集各類資源，拓寬學(xué)生的認(rèn)知深度，從以往的機(jī)械式轉(zhuǎn)變成平等、民主的教學(xué)模式，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。再者，教學(xué)評(píng)價(jià)中也會(huì)從學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況納入到最終的評(píng)價(jià)體系中，保證教學(xué)工作的全面和真實(shí)。

（二）適用性

混合式教學(xué)方法的有效應(yīng)用，某種程度上減輕了學(xué)生的壓力，教師對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行本土化創(chuàng)建，結(jié)合班級(jí)情況開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，避免學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，而是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種手段開(kāi)始創(chuàng)新性教學(xué)，保證混合式教學(xué)適用于各個(gè)層次的學(xué)生。

二、混合式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)為課上教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，混合式教學(xué)方法的預(yù)習(xí)主要是學(xué)生通過(guò)在線的形式獲取知識(shí)，要求學(xué)生在掌握重點(diǎn)知識(shí)的情況下，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，要想完成任務(wù)清單，切忌盲目預(yù)習(xí)教材上的知識(shí)，也能幫助教師了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)；另一方面，教師課前收集相關(guān)的視頻，采用微課的導(dǎo)入形式開(kāi)展教學(xué)工作，無(wú)論何種類型的視頻，完成闡述本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。基于慕課下的生物教學(xué)工作，方便學(xué)生理解對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言和文字，但要讓學(xué)生在短暫的課堂上理解生物概念，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此，教師需采用慕課的形式開(kāi)展預(yù)習(xí)工作。以《DNA 的復(fù)制》為例，首先是教師利用利用手機(jī)、相機(jī)錄制，重點(diǎn)是DNA 復(fù)制條件、原料等，接著播放關(guān)于DNA復(fù)制的動(dòng)態(tài)視頻，教師結(jié)合動(dòng)態(tài)視頻進(jìn)行再次講解，并在列表中填寫關(guān)鍵內(nèi)容，最終總結(jié)出復(fù)制過(guò)程。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)DNA 復(fù)制的過(guò)程有大致認(rèn)知，為課堂教學(xué)工作提供保障。

（二）課上應(yīng)用

混合式課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)在于學(xué)生的高度參與，教師引導(dǎo)學(xué)生采用合作的形式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，例如在“探索哪些原因會(huì)對(duì)酶活性產(chǎn)生影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，采用小組合作的方法，小組成員的人數(shù)是4-6 人，每位成員都有認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)、有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料，還有的學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探索，相互幫助和交流的過(guò)程中得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。該生物實(shí)驗(yàn)以對(duì)比的形式開(kāi)展，溫度不同的情況下，鮮肝液能否融化H2O2 的溶液？分析PH 試紙對(duì)酶活性的影響，不同的PH 值是否會(huì)影響氧化氫酶活性？對(duì)比探討的過(guò)程中得出生物結(jié)論，逐漸認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的趣味性。生物實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更為直接感受到生命存在的意義，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生也能形成正確且系統(tǒng)化的思維方法，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，而且實(shí)驗(yàn)是啟發(fā)學(xué)生思維的主要渠道，理解和分析生物學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。最后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與歸納，交流實(shí)驗(yàn)合作中的心得體會(huì)，而教師則是給予學(xué)生恰當(dāng)評(píng)價(jià)，更好地完成本章節(jié)的教學(xué)工作。

（三）課后應(yīng)用

課上教學(xué)時(shí)間畢竟有限，如若是在課上階段沒(méi)有解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后通過(guò)線上交流的形式展開(kāi)，這是混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一，方便教師了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，逐漸建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)，教師也可以借助概念圖的形式開(kāi)展課后復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)生建立完整且健全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到溫故知新的目的，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把控能力。例如在“生物遺傳”章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，從內(nèi)容編排上而言，這是圍繞著遺傳因子的概念開(kāi)始闡述的，接著探索“基因傳遞規(guī)律”，分析遺傳現(xiàn)象。學(xué)生從各個(gè)章節(jié)中提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，尋找各項(xiàng)事物的必然關(guān)系，在觀察、發(fā)現(xiàn)和探索過(guò)程中，獨(dú)立畫出概念圖，抓住生物遺傳知識(shí)的脈絡(luò)形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)，化被動(dòng)式復(fù)習(xí)為主動(dòng)，將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)習(xí)效率。從最終的教學(xué)效果而言，混合式教學(xué)法在課后復(fù)習(xí)階段的有效應(yīng)用，學(xué)生會(huì)積極參與到其中，結(jié)合概念圖從整體的角度思考和分析生物問(wèn)題，通過(guò)分離或者是自由組合定律去進(jìn)行計(jì)算，推導(dǎo)出最合適的解法方法。

三、結(jié)語(yǔ)

從上述的分析來(lái)看，混合式教學(xué)法的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，不再受到時(shí)間與空間的限制，對(duì)以往教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和發(fā)展，將學(xué)生帶入到多元情境內(nèi)，開(kāi)展一些針對(duì)性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)信息技術(shù)在生物課堂上的輔助優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師也應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況，秉承著因材施教的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式完成生物實(shí)驗(yàn)，從多個(gè)方面體現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，希望培養(yǎng)出高素質(zhì)、動(dòng)手能力強(qiáng)的中學(xué)生。