關于高職院校合唱指揮課程建設的思考

郝寧偉 （陽泉市高等師范專科學校）

如今，很多高職院校在音樂課程中都開設了合唱指揮課，一方面是由于這是高等音樂教育中的必修課，另一方面，合唱指揮課是集反應力、創作、演唱、指揮、和聲、曲式分析等能力于一身的現代音樂中極為重要的課程，對于培養學生綜合素質有著至關重要的作用。然而，雖然當前大部分的高職院校都開設了此門課，但是很多學校教學模式趨于傳統保守，使得合唱指揮課程并不能很好發揮其優勢，相反在教學模式及教學材料建設上存在非常多的問題。所以，就高職院校的合唱指揮課程情況研究十分必要，同時進行有效的課程改革更是本文的研究重點。

一、當前高職院校合唱指揮課程情況

（一）教學內容“合唱”和“指揮”分離

合唱指揮課中的教學分離是首要問題，部分院校在合唱指揮課程設置中存在合唱、指揮分離的情況，教學中僅僅完成了“合唱”部分的講解，卻把“指揮”的部分忽略了，這樣一來就形成教學內容的分離，學生在完成課程后僅僅是學會了合唱的部分，對于指揮的知識卻是一知半解。簡單來說，所謂的合唱指揮課訓練，其實就是一個小型合唱團，教師并沒有把課程的全部內容傳授給學生，而“懂合唱、會指揮”也就更是無稽之談了。例如，在課程教學中教師僅僅是組織學生進行排練，而對于學生的關注也是在合唱效果方面，缺乏真正意義的指揮方法，這一方面是該課程缺乏體系化的教學模式，也有教學方法單一的原因，但是真正的問題，還是在于院校課程設置的不合理與教師水平有限等原因。

（二）傳統教學模式不適合課程需要

高職合唱指揮課程大多數教學都是采用傳統保守的教學方式，既是教師為主體的教學方法，以教師在前面講，指揮學生整體進行合唱的方式，這樣的方式使得教學變得極為生硬，而單一的教學方法也并不適用于合唱指揮課。很多院校把培養學生的合唱能力作為評定此學科的重要標準，雖然有些高校設立著合唱指揮的相關專業，但是在教學的相關實際情況上是以專業的音樂類院校指揮教學模式授課。很多時候教師在教學中，沒有重視指揮內容的傳授，也沒有系統的給學生講解過指揮知識，而是把表演性的指揮訓練作為技術訓練進行教學，這樣一來，學生很難學習到真正的本事，而是流于表面，因此來說如何改變傳統教學模式，讓合唱與指揮兩者能同時存在于教學中這是關鍵的問題。

（三）教學材料沒有統一的標準

當前，部分的高校在合唱指揮課程教學材料選用上有一定的偏差，還有便是市面上缺乏系統的、正規的合唱指揮教材，大部分院校都是沒有教材的，而是直接憑著教師的經驗進行授課，就算是有的學校有教材，也是偏重于合唱部分，教材大都從聲樂專業方向出發，片面地強調聲樂技術層面的訓練，指揮內容的知識則涉及的非常少。在這種情況下，課程教學中，教學內容基本都是由任課教師個人決定的，課程既沒有形成教學體系，更沒有教學明確的教學目標，教學內容也是隨意安排，缺乏系統的知識講解，教學材料的編排上受一定的限制，沒有站在全球化的格局下處理，故而無法最大限度的展現合唱指揮的作用。有的教材雖然具備指揮內容的知識，但是卻缺乏實踐性，要不就是起點太高，學生難以接受，要不就是內容過于簡單，又不適合院校學生學習，因此如何選擇合適的教材，或者自主開發教材已經成為當務之急了。

（四）缺乏專業性指揮教師

高職合唱指揮課程一般是由聲樂教師擔任的，這里有兩個問題：一方面是國內合唱指揮教師極為稀缺，另一方面是因為如果給該課程配備兩名教師，那么對于高校課程建設也是一種負擔。因此這就導致課程中缺乏專業的指揮教師，沒有專業的指揮教師進行授課，那么聲樂教師所能教授的知識便極為有限，所以這也就是為什么很多合唱指揮課程中沒有教授指揮課程的內容了，而非指揮專業的教師在教授該課程，并不能解決指揮課程中出現的問題，由于教師的自身理論多于實踐，缺少一定的指揮訓練實際操作，致使課程的重心傾向于唱法和合唱團的訓練，而基本沒有涉及指揮方面的訓練。因此來說，如何解決專業性指揮教師問題，其實也是一個重點的內容，這個問題需要院校與社會積極的溝通，嘗試邀請、培養、借用等多種方式進行解決。

二、高職院校中合唱指揮課程建設分析

（一）明確課堂教學目標

合唱指揮教學十分注重學生技能的培養，因此在課程設置上就需要有明確的教學目的，強調以培養社會需求的人才為主，課程設置要與社會對接，要符合企業的職業標準，要建立完善的教學目標和課程定位，要把教學與就業緊密的結合起來，這樣才能讓后續的教學工作更為順暢。合唱指揮課程面向的人才培養，主要是傾向于單位的藝術陣地職工、音樂教育機構以及高校的音樂老師等，因此在教學中要融合合唱、指揮內容進行訓練，讓單一教學同集體教學相互融入，合理的將理論與實踐課程相結合，針對性的通過考核指標而制定授課計劃，從而達到增強學生積極學習的興趣，也能讓教學的目的更加明確。

（二）完善教學內容

對于合唱指揮的課程而言，教學內容是多元化的，結合合唱指揮課實際，可以適當添加聲音訓練課程和音樂理論知識課程的學習，讓學生通過專業訓練，對音色的處理能力更強，同時，也能讓學生對音樂作品的把控性提升，結合鞏固音樂理論的基礎，開拓視野。如此一來，學生便具有了極強的自我學習性，同時對于合唱表演和指揮訓練也更簡單得心應手，改變了傳統枯燥的教學模式和單一的教學內容。對于合唱指揮課來說，實踐是檢驗學生水平的標準，只有不斷進行實踐才能更好的完成教學內容，提高課題教學效率。目前很多院校都缺乏實踐教學，學生都是面對面的進行練習，這樣的訓練是枯燥的，更是讓實踐教學停留在表面，無法激發學生的興趣，因此要積極的把教學形式轉移到室外，把一些課外的活動演出結合起來，依托排練、表演等形式來豐富學生自身實踐，以便與在具體的合唱指揮中增加經驗的積累。

（三）教學方式的多樣化

改變傳統的單一教學方式，引入多元化的教學手段，進入到合唱指揮教學中，這是合唱指揮教師需要積極探索的方向。傳統的合唱指揮課都是以集體授課為主，摻雜“一對一”教學形式，但是這樣的教學模式過于單一，早已經不能滿足現狀了。因此教師要嘗試引入一些現代化的手段，比如：多媒體教學手段，可以通過具象化的方式解決學生對一些晦澀且抽象的知識的困惑，還可以激發學生的學習興趣；小組合作教學模式，在教師授課后，學生們通過分組討論進行學習研討交流，主動去發現問題并解決問題，不僅可以活躍課堂氣氛，更是可以提高學生的參與感；情景教學方法引入，教師可以預先設置一些情景，讓學生在不同情景中扮演不同角色，一來可以增加課程的趣味性，二來可以讓指揮與合唱相互融合，形成課堂實踐，為了增強教學的效果。教學的過程中一定要重視實踐，還可以有效利用校外合唱指揮活動，由學校組建合唱指揮專業小組為校外表演提供指導，加強學生實踐能力的培養。

（四）學生考核的完善

學生成績的考評是檢驗學習效果的最佳方式，它不僅可以檢驗出學生的學習質量，更是可以檢驗出教師的教學水平，這對于師生都是一種鞭策。對于合唱指揮課來說也是一樣的，都是采用期末考試的形式來完成，既有筆試部分，也有表演內容，但此形式其實存在一定的弊端，并不能全面客觀的評價一位學生。傳統的考核形式導致很多學生平時不好好學，最后期末的時候臨陣磨槍，因此要對考核方法進行相應的改革。具體來說可以從分階段綜合考核方面入手：一方面將學生的日常成績納入其中，比如統計學生的出勤情況、作業完成質量以及課外實踐情況等內容，可以讓整體的考核更加平衡，同時提高學生參與實踐的興趣；另一方面，期末考試的時候進行分類，通過對學生的現場指揮和相關理論基礎進行考核。這樣，考核內容就變得更為全面，客觀反映學生學習成效。

（五）把信息技術手段引入教學中

隨著信息技術手段創新發展，使其在音樂教學領域中的相關作用也越來越大。以合唱指揮課教學為例，如果教師采用多媒體教學，引入視頻、音樂、圖片及文獻等資料進行展示，然后讓學生根據課件的形式進行訓練，這樣便可以極大的提高教學效率，同時多媒體可以通過線上模擬音樂合集，便于在開展室內教學時的直接應用，且相應成本低，極大便利了教學時的投入和質量。通過信息技術手段的引入，可以極大的提高教學節奏，計算機軟件可以模擬指揮效果，讓學生們跟著計算機進行合唱，同時學習指揮的同學也可以模擬計算機的標準指揮動作，進行學習，這樣可以給大家營造一個真實的環境，讓學生在這種環境下得到很好的訓練。此外，還可通過信息技術制定訓練標準，提高教學質量。總得來說，不斷加強、豐富多元教學的方式，讓學生懷著高漲的熱情參加合唱指揮教學活動，就可以有效地提高學習收獲。

結 語

綜上所述，合唱指揮課程有著自身的特色，因此，高職院校在課程教學中不僅要保留課程自身的特色，還需要把高職文化融入其中，讓兩者進行有效的結合，進而培養出更為優秀的人才來，適應社會需求。高職院校的音樂教育要緊隨時代的需求而改變，既要更新課程設置，還需要融入時代特色，與社會接軌，要把院校教育與社會需求緊密集合。雖然高職院校合唱指揮課程還有諸多問題，但相信這些問題很快就可以解決，而合唱指揮課也會越來越完善，就教師而言，完善的課程設置，也等同于提高教學效率的有效幫手。總而言之，希望未來的我國高職合唱指揮課程可以不斷優化完善，變得越來越好。