初高中化學銜接教學體會

伊榮英

（福建省寧化第一中學，福建 寧化 365400）

一、初高中化學教學銜接成因的分析

（一）初高中教材的差異分析

初高中化學教材有較大的差異。初中化學是高中化學學習的啟蒙教育，所以初中教材更多的是基礎化學知識的學習和基本實驗操作技能的掌握，而高中化學知識比較系統化，是在義務教育化學課程基礎上開設的課程，分必修和選修，在課程難度和深度方面都有大幅度的提高，不再是只強調化學學科的基礎知識。比如，學生在初中化學的學習中只要知道原子是由原子核和核外電子構成的，但是他們不需要知道原子核是由什么構成的，電子在原子核外是怎樣運動、怎樣排布的。在高中化學原子結構一節，在學生已有經驗的基礎上繼續深入探討原子核的結構以及核外電子的排布規律，要求學生能利用原子結構的知識解釋某些元素的部分性質，使學生掌握原子的最外層電子排布規律與元素的原子得、失電子能力和化合價的關系。

（二）初高中教法和學法的差異分析

初中化學課程設置的內容比較簡單，只要求學生知道“是什么”，而不需要學生知道“為什么”。在教學方法方面教師更多的是知識的傳授，讓學生掌握一些基本的化學知識，學會簡單的實驗探究。高中化學則要求學生不僅要知道“是什么”，還要求學生知道“為什么”。對化學知識的要求較高，實驗探究能力也提出更高的要求。知識方面也要求理解掌握而不是單純的記憶，同時，教學過程中更注重學生各方面能力的培養。如，在催化劑的教學中，初中教師授課中要求學生記住 “催化劑可以加快反應速率，但不參與化學反應，所以催化劑本身的化學性質和質量都不發生改變”。高中課本《化學反應原理》第二章第三節強調催化劑是通過降低反應物的活化能提高了活化分子的百分數從而加快了反應速率，催化劑有參與化學反應的歷程，只是反應前后本身的質量和化學性質不變。例如：氯催化臭氧分解歷程中，總反應：O3+ O→2O2 ，催化反應：①O3+Cl→O2 +ClO ②O+ ClO→O2 +Cl，反應前后氯的化學性質和質量都沒發生改變。

二、初高中化學教學銜接方法的探究

（一）做學生的心靈導師，實現學生心理及習慣的銜接

剛上高一，大多學生都會把自己在初中的學習習慣帶到高中來。由于初中的科目相對高中來說會少點，各科的學習要求也比較簡單，大多學生都習慣單純死記知識點。尤其是化學科，學生反映他們基本上只要上課聽聽，課后做做，考前背背，成績就能優秀以上。這樣，學生從心理上已經認定化學是很容易學的。結果，一上高中發現，上課容量大，課后作業不會做，考試成績又不理想。這時候學生就會開始緊張焦慮，這樣容易引起惡性循環，嚴重的可能失去學習興趣。為了能讓學生平穩過渡，教師在課堂上要不斷地給學生灌輸高中化學與初中化學的差異，鼓勵學生勇敢地接受高中化學的挑戰，幫助學生找到合適的學習方法，讓學生實現心理上的平穩過渡。

（二）找出初高中教材的差異，實現知識上的銜接

高中化學是初中化學的延續和拓展，對于初三化學教材中有出現，高中又一定要用到的知識點，或者是初中課本有出現，但作為初中不作要求的知識，或者是有些概念原理初中講得比較片面的教學過程中就要做好知識的銜接。如：氧化還原的教學中，初中把物質與氧發生的反應的叫做氧化反應，含氧化合物中氧被奪去的反應叫做還原反應。高中化學是把化合價升高的叫做氧化反應，化合價降低的叫做還原反應。這時我們就要把氧化還原反應的概念本質分析清楚，讓學生理解氧化還原的本質是電子的轉移，不能單純的從得氧失氧角度判斷氧化反應和還原反應。酸、堿、鹽在初中只是了解，掌握常見的幾種酸堿鹽就可以，高中則是在此基礎上拓展和延伸。在CO2性質教學中初中教材認為CO2是不能燃燒也不能支持燃燒，在海水提鎂中卻有鎂在CO2 中燃燒的反應。這些知識上的差異，學生比較容易困惑，那么上課時我們教師就要講清楚，讓學生理解為什么初高中知識會有這么大的差異，實現知識上的銜接。

（三）優化教學方法，實現教法和學法的銜接

初中化學注重知識的記憶、了解，高中化學注重適應的理解、應用。為了能讓學生學好高中化學，這就要求我們在教學過程中要不斷優化教學方法。例如精心設計新課引入，通過名人故事、生活中化學知識、實驗等，激發學生的學習興趣。如在濃硫酸的教學過程中，可以通過“濃硫酸對水的告白”這樣的一封情書引題，讓新課引入愉快新鮮。教學過程做到由淺入深、在學生已有的認知基礎上循序漸進。如在電解質的教學中，為了讓學生理解電解質的概念，可以通過讓學生思考干燥的木棍可以導電嗎？濕的木棍呢？為什么？從而得出有水所以可以導電。再讓學生思考，NaCl固體可以導電嗎？NaCl固體溶于水后呢？通過這些層層遞進的問題設計，學生就會記住電解質概念中要點之一“水溶液”中能導電的化合物叫做電解質，接下來再引出熔化狀態下的NaCl能不能導電呢？這樣設計教學過程學生就能學生理解并記住電解質的概念，實現教學目標。

在學法上學生已經習慣初中化學知識的簡單記憶，自主學習能力較弱。這就要求我們教師在教學過程中要注重培養學生自主學習能力，充分利用課本中的“觀察.思考”“遷移.應用”培養學生的實驗探究能力和自學能力。教學過程中注意引導學生通過理解的方法去記住概念原理。在練習試卷講評過程中注意學生分析問題解決問題能力的培養。

俗話說得好“良好的開端是成功的一半”。為了讓學生有個良好的開端，我們教師在教學過程中，一定要認真做好初高中教學的銜接工作，讓學生能平穩過渡到高中化學的學習，順利的投入到緊張的高中生活中去。