小學數學高效課堂的構建方法

唐海燕

（隆德縣第一小學，寧夏 固原 756300）

在以往的教學模式中，教師占據了主導地位，而且把主要精力都放在了課堂環節的教學中，不僅沒有考慮到小學學生的年齡特點，而且也完全束縛住了學生的自主性。這就導致在以往的教學中不僅教師教學壓力大，常常感到精力不夠用，而且學生的學習效果也很是一般，學到的知識也往往算不上牢固，很容易出現錯漏。因此，教師想要在小學數學教學中打造高效課堂，首先要做的就是更新教學理念，抓住提高課堂效率的關鍵點，不要費了半天力氣卻大半做了無用功。教師可以從課前預習、課堂教學和課后作業這三者之間的關系入手，通過預習減輕課堂教學壓力，并在此基礎上再課堂教學中發揮出學生的學習主動性，然后再通過課后作業鞏固學生學到的知識，將課堂教學的效果最大化。

一、做好課前預習，增強課前教學效果

想要在小學數學教學中最大化課堂教學的效果，教師首先要做的就是重視學生的課前預習。課堂教學效率不高的一個重要原因在于學生在課堂上短短的四十五分鐘內同時承擔著認識知識和內化吸收知識這兩項任務，這大大增強了學生的學習壓力，甚至會打擊到學生的學習積極性。因此，教師應該重視課前預習，通過幫助學生制定預習計劃等方式將課前預習的效果發揮到最大，把認識知識這一項任務挪到課前去，從而減輕學生在課堂上的學習壓力，提升學生在課堂上的學習效果。

比如，在“有余數的除法”這一章節的教學中，教師就可以將學生對以往學到的除法知識的復習和對余數等概念的認識放到課前預習環節中去，從而保證課堂教學階段的高效率。教師可以在每節課結束的時候幫助學生制定好關于下節課知識的預習計劃，讓學生按照預習計劃來簡單認識所要學習的知識，從而將學生預習的效果發揮到最大。一旦學生預習良好，教師在課堂教學時就省去了再帶領學生認識知識這一環節，大大提高了課堂時間的利用率，從而提升了課堂教學效率。

二、構建問題情景，引導學生主動探索

想要在小學數學教學中最大化課堂教學的效果，教師還要在課堂教學中引導學生充分發揮其主動性。課堂教學效率不高的另一個原因在于學生在以往的教學模式中都是處于被動的地位，學生的學習主動性調動不起來，學生在課堂上感覺不到自己的重要性，往往逐漸喪失了學習的積極性。因此，教師應該更新教學思想，在課堂教學環節中通過創設問題情景的方式引導學生對所要學習的知識進行主動探索，充分激發出學生學習數學知識的積極性，并逐漸培養學生的知識接受能力和自主學習能力。

比如，在“混合運算”這一節的知識教學中，教師就要注意通過提問的方式引導學生對混合運算的知識進行主動探索。教師可從之前學生學習過的加減乘除的知識出發，引導學生對知識進行探究。教師可以在教學開始時提問學生：“同學們已經學習過了加減乘除的知識，可如果加減法和乘除法同時出現在一個算式里又該如何計算呢？”然后再順勢引導學生關注加減乘除運算順序的問題，并鼓勵學生大膽提出自己的想法。通過這樣的方法，教師就成功地促使學生自發地對知識進行了探索，學生的學習效率自然也就提高了。

三、重視課后作業，鞏固學生所學知識

想要在小學數學教學中最大化課堂教學的效果，教師還不能忽視對學生課后作業的合理布置。課堂教學效率不高的第三個原因在于教師的課后作業布置不合理，不能夠讓學生對自身的學習水平進行檢驗，達不到查漏補缺的效果。這樣一來，即使學生在課堂聽講是學會了十分，如果沒有在課后進行鞏固，隨著時間推移怕也只能剩下五六分了。因此，教師一定要重視課后作業的布置，做到科學合理，讓課后作業充分發揮出檢驗學生學習情況的作用。

比如，在“克和千克”這一節的教學中，教師就應該在課堂教學完成之后布置合理的課后作業。教師在布置作業時，既要確保作業沒有超出學生的能力范圍，又要保證作業的檢驗效果，讓學生在完成作業時，能夠清晰的發現自己究竟是在克與千克的單位換算上沒有掌握牢固，還是在克和千克的符號書寫方面有了欠缺。只有讓學生發現了自己薄弱的地方，他們才能夠有目的地進行補強，才能確保課堂教學的效果不下降。

綜上所述，教師想要在小學數學的教學中最大化課堂教學效率，首先要重視課前預習，將人認識知識這一環節放到課前；其次還要在課堂教學中采用問題情景法激發學生主動性；最后還要合理布置課后作業，避免課堂教學的效果流失。