歷史時(shí)空觀念四維度教學(xué)目標(biāo)之探析

徐妍 顏晶晶

（銅川市第一中學(xué)，陜西 銅川 727007）

一、用時(shí)空框架表，構(gòu)建知識(shí)體系

歷史現(xiàn)象是在特定時(shí)空框架下發(fā)生的，歷史時(shí)間和空間密切聯(lián)系、不可分割，時(shí)間軸往往側(cè)重時(shí)間，無法兼顧空間，時(shí)空框架表就是把時(shí)間、空間并列合成在一起，提升時(shí)空觀念，構(gòu)建知識(shí)體系。時(shí)空框架表的關(guān)鍵在于時(shí)間和空間兩大要素并重，體現(xiàn)時(shí)間和空間同為歷史事物存在方式的重要理念。這種時(shí)空“合成”的特點(diǎn)，既培養(yǎng)了時(shí)間觀念，又培養(yǎng)了空間觀念，既提升時(shí)序思維能力，又提升空間思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，神入特定歷史時(shí)空

教師在高中歷史課堂教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法和手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，樹立正確的時(shí)空觀念。例如，在開展高中歷史“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師通過圖片、視頻呈現(xiàn)相關(guān)的歷史故事，創(chuàng)設(shè)“天京城破之前”這一歷史情境，通過角色扮演，讓學(xué)生思考“假如你是洪秀全，在內(nèi)憂外患的環(huán)境下會(huì)怎么做？”使學(xué)生設(shè)身處地地探究歷史人物的心境，讓其在分析、探討過程中初步形成自己的歷史價(jià)值觀，從而幫助學(xué)生形成良好的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

三、搭配歷史年表，明確學(xué)生時(shí)間觀念

歷史年表通常是將一切有關(guān)歷史的資料按時(shí)間或年份先后排列，而教師在教學(xué)過程中合理搭配歷史年表可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確時(shí)間觀念，從而有助于學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的形成。學(xué)生通過閱讀以時(shí)間為經(jīng)、史實(shí)為緯的大事年表，可以快速梳理歷史線索、深入探索歷史規(guī)律。例如，在開展高中歷史“孫中山和他的民主追求”教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上列出相應(yīng)的歷史大事年表，使歷史事件和時(shí)間一一對(duì)應(yīng)、一目了然，進(jìn)而可以清晰地看到孫中山為爭(zhēng)取民族獨(dú)立、維護(hù)國(guó)家主權(quán)所做出的歷史重大貢獻(xiàn)。

四、講清來龍去脈，構(gòu)建學(xué)生時(shí)空關(guān)聯(lián)

高中歷史新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)起歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，教師必須講清楚歷史事件的來龍去脈，幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。例如，在開展高中歷史“宋明理學(xué)”教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)宋明理學(xué)的興起及其分化原因產(chǎn)生疑惑。對(duì)此，教師在介紹原因和背景時(shí)，除了介紹自魏晉以來佛教和道教沖擊之外，還應(yīng)從當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)及思想文化三個(gè)角度進(jìn)行綜合論述，進(jìn)而將宋明理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展放到特定時(shí)空中去思考，幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空關(guān)聯(lián)，最終促進(jìn)其時(shí)空觀念素養(yǎng)的形成。

五、利用歷史地圖，升華主題

歷史地圖包含豐富的歷史信息，能向我們展現(xiàn)人們過去活動(dòng)的時(shí)空情況及其特征，是歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的絕佳材料。

在復(fù)習(xí)“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期”時(shí)，向?qū)W生展示“春秋形勢(shì)圖”和“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，教師提問：“比較兩幅圖，提取兩項(xiàng)有關(guān)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說明。”通過比較這兩幅圖的變遷信息，既培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，最后深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生明白春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)歷史的顯著趨勢(shì)是由分裂走向統(tǒng)一。

六、利用音像、視頻，再現(xiàn)歷史時(shí)空

歷史學(xué)科具有過去性。歷史題材的音像視頻形象、生動(dòng)，能拉近學(xué)生與歷史的距離，帶領(lǐng)學(xué)生“神入”歷史，再現(xiàn)歷史時(shí)空。

在講授“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制確立”，教師利用《大國(guó)崛起》第三集——走向現(xiàn)代視頻（動(dòng)態(tài)展示世界地圖，突出英國(guó)地理位置），視頻中說道：“從北京往西大約8000公里，就是歐亞大陸的西部終端。從這里跨過一道海峽，有一個(gè)島國(guó)，國(guó)名叫‘大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國(guó)’，我們通常稱作‘英國(guó)’。這個(gè)國(guó)家的面積僅有24萬平方公里（相當(dāng)于3個(gè)重慶），現(xiàn)在也只有6000萬人口，但是在世界近代史上，它卻占有非常特殊的地位。它是第一個(gè)邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的國(guó)家，在18世紀(jì)和19世紀(jì)的時(shí)候，它是世界發(fā)展的領(lǐng)頭羊。究竟是什么原因，讓這個(gè)小島影響了世界呢？”通過這段視頻，既培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

總之，歷史學(xué)科是建構(gòu)在時(shí)間基礎(chǔ)上的學(xué)科，時(shí)序觀念是進(jìn)行歷史的思維活動(dòng)和發(fā)展歷史意識(shí)的基礎(chǔ)，只有將史事置于特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取合適的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)的有效銜接，在問題解決中培養(yǎng)和發(fā)展時(shí)空觀念。時(shí)空觀念的培養(yǎng)，必須從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選取、指導(dǎo)訓(xùn)練的強(qiáng)化等方面一一落實(shí)，從而為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)插上強(qiáng)勁的“翅膀”。