在數學教學中培養學生的自主性

潘澤洲

（甘肅省隴西縣安家門小學，甘肅 定西 748100）

在中小學教育教學中，培養學生的分析能力、判斷能力、邏輯推理能力、自主發展等能力是非常重要的，而要是要體現在各科教學之中的，不能孤立的進行訓練，要結合學科特點，“潤物細無聲”的進行，而中小學數學知識具有很強邏輯性和關聯性，也是生活中經常暈倒的知識，因此，在小學數學教學中，要大力提倡知識的應用性，在生活應用中激發學生的數學興趣，讓學生為解決生活問題而主動的學習數學，愛上數學。著名的現代物理學家楊振寧先生就是因為中學時代看到了一本有趣的數學書籍，激發了他的學習激情，愛上數學、一發不可收拾，奠定了后來物理學的基礎。我們在教學中要抓住數學的趣味性，培養學生的思維，奠定學生發展的基礎。特別是通過"一體多解"可以發展學生的發散思維，通過數學嚴謹的邏輯結構可以培養學生生活中做事嚴謹、依照規律辦事的處事風格、提高學生的"情商"，達到提高生活質量的目的。那么怎樣才能使學生自己做主完成整個學習過程呢?我們主要通過以下幾方面來培養學生自己做主的能力—"自主性"能力。

一、培養學生的"自主性"先從樹立明確的目標開始

做任何事情，都要有明確的目標，如果沒有目標的行動是盲目的，是沒有動力的。現代教育理論明確指出，我，我們在教學前，首先讓學生明確目標，學習數學的整體目標、單元目標、課時目標等都要明確。在我們以往的教學中，經常采用目標教學法，課時目標如知識目標、能力目標、情感目標、思維目標等比較明確，學生在一節課堂上向著目標獲取知識、發展能力、培養思維；單元目標也比較明確，但是學習數學的整體目標和意義，還需要經常灌輸給學生，告訴學生，學習數學的目標是為了解決生活問題、提高生活質量、數學為生活服務，而不是為了分數，也不是為老師和家長完任務，這樣學生就逐漸明確了學習數學的意義，更好的享受知識帶來的優質生活。同時讓學生進一步懂得學習不光是為了自己，更是為了祖國，為了推動全人類的發展，建設祖國，把自己學習數學知識的行動自覺祖國的建設和保衛當中去，為形成正確的價值觀而努力。從而使每個學生是自愿地而不是被迫地去學習數學，使學生在主觀上就要求去學，這樣就會在學習中發揮主觀能動作用，合作學習、主動探究、樂在其中，不斷形成其"自主性"。

二、“自主性”的培養需要良好的問題情境

“自我需要”是每一個都具有的一種心理傾向，我們的教學活動，就是要激發學生對所學課程產生"自我需要"的心理沖動，這種"自我需要"生來俱有但每個人的經歷不同，這種欲望不同，需要后天的教育引導、激發鼓勵。傳統的"應試教育"忽略了學生的"自我需要"，缺少這種激勵機制。現代的素質教育卻恰恰相反，不但注重學生對知識的自我需要"，更要強調學生對探求知識過程的"自我需要"，圍繞“三維目標”，在獲取知識的同時，體驗知識獲取過程的快樂，形成良好的自我評價和在我認識。為了調動學生的這種"自我需要"的心理，教師可以借助現代媒體，創設情境，利用課件、微視頻、影片等激發學生的好奇心，形成探求知識的動力。首先，良好的開端是成功的一半，教師在教學中，創新設計，打開良好的開局，吸引學生的注意力，讓學生選擇自己學習目標。有選擇才有方向，有了方向才能向著目標開啟思維、發揮自我、不斷努力。其次，教學中，教師走下講臺、參與學生的學習，做學生的學習伙伴，一起參加學習探究活動，鼓勵學生的求異思維，應用不同的方法解決數學問題。在教學中，教師要主抓學生的閃光點和思維的過程，幫助學生進行分組，把不同性別、知識結構和個性特點的學生分在一組，指導他們用自己獨特的視角觀察現象，用自己少年的思維思考問題，借助原來的基礎水平發現問題，用自己喜歡的方式討論學習，聯系實際，獲取知識。第三，讓數學教學緊密結合生活實際，激發學生的學習“主動性”。比如在教學圓柱、圓錐體積后，可以布置這樣的作業：讓學生給自已家設計一個"上是圓錐下是圓柱的糧囤"，用所學知識計算一下自己家里糧囤所裝的糧食總量，再用市場價估算一下，自己家的糧食能值多少錢，進一步計算出全家一年的收入情況。這樣學生更有信心學習了，以后他們會把所常知識都用到實踐中去。這個過程不但解決了生活實際問題，也用生活實踐檢驗了自己的學習成果。

三、給學生足夠的空間，保障“自主性”習慣的養成

人的思維活動，因人而異，因事而異，快慢不同，但總起來講都需要多少不等時間來支撐。但傳統的應試教育中，教師追求教學的結果，不評價教學的過程和學生的情感，因此很少在課堂上給學生思考問題的時間，基本用"是"或者"不是"來回答教師的提問；教學中提倡“先學后教”的模式，在學習中學生實在弄不懂了，教師在去講解，通過自己的探索學生自己能解決，能弄懂的問題，老師就不再講解。通過提供寬松的愉快的環境，保障學生學習有"自主性"。

總之，教師在自己的教學活動中找到適合學生成長和發展的方法和環境，學生的"自主性"一定能充分發揮出來。