關于小學語文統編教材習作教學的幾點思考

肖燕

（貴州省黔西南州興義市紅星路小學，貴州 黔西南 562400）

一、當前小學語文習作教學存在的問題分析

（一）作文內容和實際生活聯系不緊密

作文內容應反映生活實際，是現實的最好寫照。然而大多數學生的作文內容沒有按照實際情況展開，沒有認真審題，書寫內容較為空洞，使人讀完之后沒有任何的收獲感，同時沒有完全體現出寫作的新鮮感。許多小學語文教師在講解作文練習時，圍繞范圍的寫作方法，提煉寫作技巧，把寫作提綱列出來，然后讓學生圍繞提綱，把自己生活中相近的內容串聯起來，同時運用寫作手法，修飾作文的句子，提高寫作的效率。但是，很多小學生的寫作方法是從查閱作文書、尋找相近的內容進行加工，以自己的文字掌握情況和書寫習慣將范文進行改頭換面，加入自己的思想感情和實踐經驗寫照出來，使得語文老師在讀的過程中以為是自己的真實生活寫照或者親身經歷。但真正意義上說這些感情流露不是自我意識的體現，也不是自我生活體驗的素材。如果教師在習作教學中忽視學生的寫作能力，忽視學生的寫作內容是否原創，很容易被學生的這種寫作假象所欺騙，導致小學作文教學真正失去原汁原味的寫作。

（二）作文形式缺乏創新

以往學生的語文知識獲取儲量多半以課外書籍為主，大多數時間從作文書中尋找適合自己寫作的素材和參考來源，隨著信息時代的普及與發展，很多學生通過各種渠道獲得的作文題材實用性不強，并且多半是死板的格式，不符合小學生的寫作特點，從一定程度上限制了學生對作文創作的創新性，缺乏獨立的思考意識和寫作靈感，強制性的改編已有的范圍格式，甚至有的小學生直接不修改便全部復制粘貼，照本全抄的現象非常凸顯。學生通過寫作過程中的范文抄寫，使得他們的寫作形式是十分接近，這樣造成的后果是學生不假思索，不愿意去探究作文的寫作技巧，也不愿多花時間揣摩寫作的方式和考慮內容是否嚴謹。這種現象導致學生在寫作欣賞缺乏一定的創新性，最根本的是導致了自我寫作中創新意識的下降。

二、小學語文統編教材習作教學的有效策略

（一）從“習作知識”走向“寫作支架”

“寫作技能的掌握，區別于邏輯嚴謹的系統知識掌握，需要個體反復的訓練和實踐。因此，寫作技能的獲得，主要憑借寫作活動來展開。”為什么寫作活動具有如此巨大的作用，那是因為寫作活動中潛藏著“寫作支架”。存在“寫作支架”的寫作活動，才是高品質的寫作活動，才是真實有效的寫作活動，才是發揮寫作指導功能的寫作活動。“寫作教學主要是讓學生用知識而不是懂知識......也就是說，寫作知識只有在被運用體驗之后才能成為寫作學習內容。寫作教學應該由過去側重傳授寫作知識轉變為開展寫作活動。”顯而易見，寫作知識在寫作活動中那個“被運用體驗”的狀態就是“寫作支架”。“寫作支架”是“能幫助學習者達到更高層次水平的工具、策略和指導”。寫作活動之所以需要“寫作支架”，是因為習作者在言語認知結構或能力結構方面存在著不完善或不穩定的問題。借助“寫作支架”，學生可以在具體的寫作活動中走出局部言語的“梗阻”，促進言語逐步完善、整體發展。

（二）從“自我修改”到“面向讀者”

一篇習作完成，并不意味著習作活動的終結，而是一個人寫作意義的開啟。言語交往是寫作的本義，如果一篇習作不放在交流的平臺上，面向更多的讀者，那么這篇習作的存在價值就會大打折扣。在一個完整的寫作活動中，應該包括互動評點的環節：一方面讓每個學生充分享受到作為寫作者的榮耀，從而期待下一次習作活動的來臨；另一方面讓學生學習伙伴的長處，發現自己不足，為自己的言語成長尋找發展點。因此，為每一篇習作召喚更多的讀者，為每一位作者蓄積更多的寫作動力，可以說此環節的寫作活動意義非凡。如果和以往的人教版習作教材進行比較，就會發現前者強調更多的是“自我修改”，而后者反復提出‘面向讀者”，在統編版教材習作中，類似“和同學交流”的表述一共出現了五次。分別是：第一單元習作：寫完后和同學交流，看看有沒有把“那一刻”的情形寫具體，根據同學的意見進行修改。第二單元習作：寫好后讀一讀，看看有沒有把自己的感想表達清楚，再和同學交流。第四單元習作：寫好后，和同學交流，看看有沒有把人物當時的表現寫具體，反映出他內心的活動，然后對不滿意的地方進行修改。第七單元習作：寫好后，和同學交流，互相評一評介紹得是否清楚，再根據同學的意見修改習作。第八單元習作：寫后，和同學交換習作讀-讀，看看從漫畫中獲得的啟示是不是寫清楚了，再根據同學的建議修改。

（三）從“結果指向”走向“過程引領”

蘇聯教育家達維多夫認為學習活動有五要素：活動的需要、動機、任務、動作與操作，其中的“任務”就是對活動對象的指定，“動作與操作”是對實踐探究過程的強調。由此可見，在寫作活動中如果沒有“動作與操作”，習作教學就無從發生，學生的寫作學習也就失去了根基。寫作能力和素養發展，不是一蹴而就的，需要在具體的寫作活動中漸進而成，正如《社會心理學》中所言：“從事活動是能力發展的基本途徑。活動要求相應的能力，活動提供了應用和鍛煉一定能力的機會。”統編小學語文習作教材中，就提供了這樣的“過程引領”，讓寫作活動，特別是教師的習作指導活動清晰具體地呈現出來。以五年級下冊第七單習作《中國的世界文化遺產》為例，教材就提供了這樣一個完整的“寫作活動”過程。

三、結語

綜上所述，寫作能力是語文素養的綜合體現，作文水平的高低，直接體現了學生駕馭語言的能力。對此，小學語文教師應結合自己在語文教學方面的實踐，就學生寫作過程中存在的問題進行挖掘，基于統編教材，將學生的習作基于“活動”之中，充分激發學生的習作興趣，不斷提升學生寫作素養和寫作能力。