差異化教學策略在初中物理教學中的應用

何爽

（遼寧省撫順市實驗中學，遼寧 撫順 113000）

隨著素質教育的深入推進，教師在課堂教學中不僅要面向全體學生，還要重視學生的個性特點，發現學生身上的閃光點，促進學生全面發展。但從傳統的物理教學來看，教師往往實行一刀切的教學方式，一定程度上導致部分學生無法完成學習任務，若教師不考慮學生學習方面的個體差異，那么兩極分化只會越來越嚴重。由此可見，在物理教學中采用差異化教學法勢在必行。本文對物理教學中實施差異化教學進行相關探討。

一、實施差異化教學的步驟

（一）學生差異化

實施差異化教學的前提是將學生進行合理的差異化，將學習能力較強、學習成績好的學生分為A層；將學習成績一般，但學習主動性強、學習潛力較大的學生分為B層；將學習能力較差、學習成績不理想的學生分為C層。學生所在的層次并不是不變的，若學生的學習成績得到提升，或學習成績退步，則可以征求學生的意見合理調整學生所處的層次。針對學生好勝心較強的特點，教師實施差異化教學法能夠提高學生的學習興趣，激勵學生突破自我。

（二）教學差異化

差異化之后，教師要根據不同層次的學生特點，制定不同的教學方法與教學任務。教師可以給A層次的學生設置有挑戰性的任務，且要求學生自主完成，如此能確保學生不浪費課堂時間，且能讓學生在學習中獲得突破；對于B層次的學生，教師可以設置一些難度不大的學習任務，讓學生以合作學習的方式完成，主要是讓學生在合作學習中取得進步，提高學生的學習能力；對于C層次的學生，教師要認真分析他們學習跟不上的原因，給他們更多的鼓勵與關心，并進行指導性教學，設置一些比較簡單的學習任務，讓學生有所收獲，獲得成功感和愉悅感。針對不同層次的學生制定不同的教學方法，讓學生了解自己的學習情況，能夠促使學生不斷進步。

（三）評價差異化

評價也是課堂教學的一部分，為了促進所有學生進步，教師在實施差異化教學時要更新教學觀念，堅持少批評、多表揚、多引導的原則。要重視差異化評價，針對不同層次的學生進行不同標準的評價。對于A層次的學生來說，學習任務較重，有時難以實現目標，針對部分無法完成學習任務的學生，教師要了解其中的原因并督促學生學習；對于B層次的學生，教師要多進行鼓勵，讓學生在完成平時任務的前提下試著挑戰有難度的任務，以積極的心態面對學習；對于C層次學生，教師則可以表揚他們的成績，肯定他們的努力，讓他們堅持學習，增強學習自信心。

二、物理教學中實施差異化教學的途徑

（一）創設情境激發所有學生的學習興趣

教師在教學物理學科時，要考慮物理學科的難度可能會給各方面學習能力不強的學生造成困擾，且也要考慮部分學生可能因為學習基礎較差無法快速適應這門學科的學習。

以教學“平面鏡成像的特點”這部分內容為例，筆者給學生總結了平面鏡成像的四個特點。第一，平面鏡成的像是虛像；第二，平面鏡成的像與物體的大小相等；第三，像與物體到鏡面距離相等；第四，像與物體對應點的連線，與鏡面是垂直關系。前面三個特點相對簡單，學生在觀察時很容易理解，但第四個特點對學生的觀察能力以及思考能力要求較高。因此，教師可以創設情境，讓學生差異化學習。如A層次學生直接探究第四個特點，B層次學生就前面三個特點進行探究，C層次學生選擇前兩個特點進行探究。掌握了基礎內容之后，B、C兩個層次的學生可以學習難度更大的知識。如此能讓學生提高學習興趣，且能更深層次地探究物理知識。

（二）合理設計教學目標實現因材施教

就大部分學生來說，他們對未知的事物充滿好奇，且希望能更深地了解新鮮事物。教師要把握學生這一特點并設置合理的教學目標，同時結合這個目標對學生進行差異化教學。

以教學“光”這部分的內容為例，筆者結合學生接受能力的差異科學設計教學目標，確保大部分學生掌握所學知識，之后采取個別輔導的方法。在課堂上筆者先讓學生掌握光的概念，之后讓學生深入分析反射原理、平面鏡成像原理，再借助實驗將抽象復雜的理論知識生動形象地給學生展示出來。如此學生能深刻地理解教材內容，為日后的學習奠定良好的基礎。

（三）重視差異化評價促進學生共同進步

評價是課堂教學的重要組成部分，有效的課堂評價能調動學生學習積極性，讓學生主動探究物理知識。教師在教學中可以多表揚C層次的學生，以放大鏡尋找學生的閃光點，肯定學生積極的學習態度、作業中取得的進步，讓學生感受到教師的關心；對于B層次的學生，教師則應該以肯定為主，評價學生的學習習慣以及學習態度，引導學生不斷進步；而對于A層次的學生，要嚴格要求，讓他們主動幫助其他層次的學生共同進步，如此也能培養學生良好的合作能力。

（四）布置差異化作業提高所有學生學習能力

教師在教學過程中要以教學目標為基礎，設置有區別的課外作業。考慮到每個學生的接受能力以及學習基礎不同，布置差異化作業是十分有必要的。

以“蒸發現象”這部分的內容為例，筆者給C層次學生布置的作業是要求他們舉例說明蒸發現象，給B層次學生布置的作業是分析影響蒸發快慢的因素，給A層次學生布置的作業是結合影響蒸發快慢的因素，說明如何合理地應用蒸發現象。如此能夠激發各個層次學生完成作業的積極性，讓各個層次的學生都能通過課外作業取得進步。

三、結束語

從實際課堂教學的角度來看，采用“一刀切”的教學方式不利于學生的進步，也不利于提高課堂教學效率。這主要是因為每個學生的知識基礎和學習能力不同，教師盲目使用不符合學生實際的教學方法只會阻礙學生的發展。因此，教師必須在物理教學中積極運用差異化的教學方法，根據自己的能力來實現教學，提高所有學生的學習能力，從而提高各層次學生的核心物理素養。