淺談如何優化小學數學課堂教學

譚創榮

（廣西來賓市武宣縣桐嶺鎮新龍小學，廣西 來賓 545902）

人才是未來社會發展的基礎，因此，對小學教學方法的改革迫在眉睫。目前小學數學發展的過程中存在一些問題，直接影響了小學教學的質量與效率，對學生未來的發展也產生了一定的影響。為了提高數學教學的效率，小學數學教師應在教學過程中及時對發現的問題進行深入研究，采取相應的策略達到新課程改革的要求，促進小學生數學學習能力的進步與發展。

一、優化小學數學課堂教學的必要性

首先，要提升學生的邏輯思維能力和數學應用能力。優化小學數學課堂教學，要求教師必須要提高課堂質量，有序設計教學的每一個環節，并觀察學生的學習反饋，在課堂上提升學生對數學知識的理解及應用能力。在教學過程中，教師應將更多的關注點放在學生身上，而不是單純刻意地去營造學習氣氛，這樣才可以抓住教學的切入點。

其次，優化課堂教學可以改變學生的不良學習習慣。小學生年齡比較小，學習自制力比較差，普遍存在好玩好動、注意力不集中、課堂上交頭接耳等問題，嚴重影響了課堂學習的效果。優化課堂教學需要教師改變和引導小學生，讓他們以靈活的學習方式實現有效學習，而不是單純聽教師的講解，這樣可以顯著提升學生的學習參與性，改變學生坐不住的不良習慣。

二、優化小學數學課堂教學的實踐探索

（一）營造平等和諧民主的教學氛圍，讓學習自然發生

數學知識雖然是抽象的，但數學學習的過程卻是真實而具體的。因此在學習數學的過程中，教師必須重視學習氛圍的營造，讓學生積極主動地學習知識，防止學生因學習不夠投入，出現假探究、假合作等現象。在學習的過程中，教師要鼓勵學生提問、思考、質疑和創新，在智慧的碰撞中，讓學生掌握學習知識的有效方法。以“觀察物體”這個部分為例，其中涉及了兩個概念：對稱和對稱軸。對于這兩個概念，雖然學生理解起來比較容易，但是很多學生的認知非常膚淺，認為只要能折起來就是對稱，那么對于那些不能折的東西，要如何判斷它是否對稱呢？又如何尋找它們的對稱軸呢？教師可以提出問題，引導學生主動探究：“教室的窗戶是一個對稱圖形嗎？它的對稱軸在哪里？它有幾條對稱軸？”針對這幾個問題，教師可以把學生分成幾個小組，讓他們到窗戶旁邊親自觀察。教師要主動為學生創設平等和諧的學習氛圍，使學生身心放松地學習，思維不受約束，讓學生敢想敢為，甚至敢于向老師和權威挑戰，鼓勵學生主動學習和探究。

（二）優化提問思維，掌握解決問題的有效方法

在教學小學數學時，很多教師習慣把問題條分縷析地為學生講解透徹，希望以統一的思維模式，讓學生全面地理解這個問題。但這種傳授式的教育思維，非常容易限制學生邏輯思維能力的發展。一旦脫離了教師的指引，學生獨自面對問題時就會失去方寸，找不到解決問題的有效方法。因此，教師要有效設計問題導入，層層深入地引導學生思考問題的本質，讓學生的思維逐步深入，通過反復的問答活動，培養學生的思維連貫性。學生在回答問題、解決困難的過程中，完成了知識的進階，形成了連貫性的思維。以“2和5的倍數”為例，這是小學數學中相對易學的一節課。在教學過程中，在學生明確了2、5倍數的特征后，教師只要說出一個數字，不管是兩位數、三位數，還是四位數、五位數，學生都能夠立馬判斷它是否是2的倍數或5的倍數。這時教師就會認為學生已經掌握了，這個部分不用再教了，然而在真正做題時，很多學生還是會遇到障礙。如下面這個問題：“一個奇數怎樣變化，它的結果就是偶數？”一個簡單的加1或減1的問題，卻難倒了很多學生，學生不知道該如何思考了。奇數和偶數直接的相互轉換本應是最簡單的，但學生卻不知該如何表達，這說明學生對于問題的理解還很膚淺。當教師給學生一個確定的數值時，他們能夠迅速判斷它是否能被2或5整除，但卻沒有掌握規律性的概念。所以在教學時，教師不能僅關注結果，更要重視在學習活動中培養學生觀察、分析、比較、概括、推理、探索等能力，使學生明白學習數學的目的不是為了解題，而是要提升思維能力。

（三）重視算用結合，進一步優化數學教學過程

算用結合不僅是幫助學生理解知識的重要手段，也是學生學習的一條快捷途徑，可以很好地解決數學知識過于抽象的問題。在算用結合的過程中，學生能夠自主建構知識、探索規律，這對于學生學習能力的發展具有重要意義。算用結合可以從動手操作開始，教師鼓勵學生自己動手，拓寬數學的應用范圍。在用的過程中，學生對于算法即算理的理解會更加透徹，在頭腦中形成更加立體而清晰的模型，進一步促進思維水平的發展。比如“角的初步認識”這節課，在教學過程中，教師首先可以指引學生尋找生活中的角，讓學生用眼睛去看、用手去摸、用頭腦去思考自己的生活中都有哪些角，以及它們起到了什么作用。接著，教師可以讓學生畫一畫、擺一擺、拼一拼，探究怎么才能形成一個角，并觀察角有哪些特點。這樣學生就從接受式學習變成了運用式學習，邊探索邊學習，顯著提升了學習的能動性。

小學數學的教學是教師和學生一起開展的一次冒險之旅，冒險中有很多未知的可能，教師不能代替學生去沖鋒陷陣，更不能讓學生單純依照自己的想法橫沖直撞。教師應給予學生必要的點撥和指導，讓他們盡量少走彎路，同時做好教學優化工作，讓學生掌握有效的學習方法，體會到學習的樂趣，最大限度地發揮學生在學習中的主體性價值，讓他們真正從心里接受數學、熱愛數學。