關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

田紅

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十小學(xué)，貴州 遵義 563000）

前言：小學(xué)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵起點(diǎn)，為其今后學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)，因此，小學(xué)教師肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵實(shí)名，務(wù)必重視教學(xué)效果與質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與理念。因此，要求教師重視對(duì)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合素養(yǎng)。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)模式制約著小學(xué)教學(xué)的良好發(fā)展，未能重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。因此，教師務(wù)必重視對(duì)教學(xué)模式與方法做出創(chuàng)新與優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面綜合發(fā)展。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

素質(zhì)教育的良好發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)興起出現(xiàn)眾多先進(jìn)科學(xué)教學(xué)方法。通過(guò)情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，獲得教師的廣泛認(rèn)可與可定，情境教學(xué)法的出現(xiàn)，使課堂教學(xué)氛圍可以得到有效活躍，同時(shí)還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性得到充分有效的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投身于課堂學(xué)習(xí)。構(gòu)建情境的方法多種多樣，位于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，應(yīng)用較為廣泛的使通過(guò)多媒體構(gòu)建教學(xué)情境、通過(guò)實(shí)踐操作構(gòu)建教學(xué)情境、通過(guò)趣味故事構(gòu)建教學(xué)情境等。

比如，教授“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課，課堂教學(xué)中為能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，教師可通過(guò)情境導(dǎo)入的方法向?qū)W生展示相應(yīng)的主題。首先，教師可向?qū)W生做出提問(wèn)：同學(xué)們是否去過(guò)游樂(lè)場(chǎng)？有嘗試過(guò)那些游樂(lè)項(xiàng)目？讓我們共同欣賞相關(guān)的主題圖片。通過(guò)小學(xué)生十分喜歡的游樂(lè)場(chǎng)當(dāng)做教學(xué)切入點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境，可以使產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師可通過(guò)多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)出游樂(lè)場(chǎng)設(shè)置的摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬等游樂(lè)項(xiàng)目。同時(shí)向?qū)W生做出講解：游樂(lè)場(chǎng)的設(shè)施不但十分好玩，同樣潛藏十分有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。如此，引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出自主探究，以此使其自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效激發(fā)[1]。

二、提供充足時(shí)間，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)階段，教師始終擔(dān)任著主導(dǎo)者的關(guān)鍵角色。課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生講授講解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。此種教學(xué)模式盡管能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)內(nèi)容，不過(guò)學(xué)習(xí)效率并不高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，唯有其積極主動(dòng)去了解與經(jīng)歷，方可對(duì)知識(shí)做出充分的學(xué)習(xí)以及與深入理解。參與新知識(shí)形成階段，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出更加靈活的運(yùn)用。

比如，教授“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主思考以及合作探究的學(xué)習(xí)方式，使其學(xué)習(xí)了解新的知識(shí)內(nèi)容。首先，教師可作出教學(xué)提問(wèn)：同學(xué)們是否能夠估算出137×38的范圍？通常而言，估算時(shí)會(huì)將相應(yīng)的具體數(shù)看作為整十整百作出計(jì)算，教師可給學(xué)生合理的合作探討時(shí)間。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)估算步驟與想法做出交流分享。然后教師安排學(xué)生對(duì)137×38做出筆算，通過(guò)豎式計(jì)算方法對(duì)準(zhǔn)確結(jié)果做出計(jì)算。同樣，教師可給合理合理的自主思考時(shí)間，要求學(xué)生做出自主思考，通過(guò)學(xué)生自主思考，其還能夠運(yùn)用其他計(jì)算方法做出計(jì)算。如拆分法，分別計(jì)算137×8、137×30，之后進(jìn)行相加。如豎式計(jì)算，并計(jì)算出其他結(jié)果。最終，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)結(jié)果最初對(duì)比，并對(duì)具體的計(jì)算方法做出教授講解，以此不但使學(xué)生對(duì)知識(shí)做出有效學(xué)習(xí)與理解，還能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，通過(guò)自省成長(zhǎng)提升

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生煩死，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維。教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的反思空間。以此，使學(xué)生可以對(duì)所需知識(shí)做出反思總結(jié)，使其可以建立良好的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與反思總結(jié)做出正確充分認(rèn)識(shí)，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解與掌握能力得到切實(shí)有效提高，同時(shí)使其學(xué)習(xí)方法發(fā)生相應(yīng)的改變，養(yǎng)成良好的反思總結(jié)習(xí)慣，通過(guò)反思獲得成長(zhǎng)提升。

比如，教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這部分知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作，并作出對(duì)比分析，使學(xué)生能夠?qū)Α胺肿优c分母同時(shí)相乘或是相除相同數(shù)時(shí)，分?jǐn)?shù)大小不發(fā)生改變”做出更加充分的理解。之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思探究獲得“0除外”的最終結(jié)果。如此，使學(xué)生通過(guò)反思學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)做出充分學(xué)習(xí)記憶與深入理解，以此使自主學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)提高[2]。

四、開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)時(shí)間是相對(duì)有限的，僅通過(guò)有限的時(shí)間教授學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)正確學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是無(wú)法有效完成的。基于此，教師務(wù)必重視對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)的創(chuàng)新與優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)可與時(shí)間加以有效利用，對(duì)知識(shí)做出有效梳理與鞏固，同時(shí)能夠做到溫故而知新，做到查缺補(bǔ)漏，養(yǎng)成優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自主學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)有效提高。比如，教授“百分?jǐn)?shù)”一課，教師可基于學(xué)生角度對(duì)作業(yè)問(wèn)題做出合理的設(shè)計(jì)布置，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)做出歸納整理，對(duì)學(xué)習(xí)階段無(wú)法有效理解的問(wèn)題做出準(zhǔn)確標(biāo)記，并向教師進(jìn)行請(qǐng)教，使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系得到完善優(yōu)化[3]。

結(jié)論：綜上所述，隨著新課改的不斷深化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育培養(yǎng)十分關(guān)注與重視，這也成為教學(xué)的關(guān)鍵，同樣成為重要教學(xué)任務(wù)，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)要求。培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提升具有促進(jìn)作用，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維以及與思維能力，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到相應(yīng)的提升。