如何幫助兒童學(xué)畫之我見

馬尚智

（甘肅省廣河縣排子坪小學(xué)，甘肅 廣河 731301）

以往很多人是根據(jù)自己的學(xué)畫程序又根據(jù)成人的理解方法進(jìn)行教學(xué)的。如果以成人學(xué)畫的準(zhǔn)則來對(duì)待兒童學(xué)畫會(huì)有很多的不適應(yīng)。這些準(zhǔn)則和方法，一方面過早的限定了兒童的心智，使兒童繪畫本能得不到自由發(fā)揮。另一方面兒童學(xué)畫以興趣為主，強(qiáng)化模式會(huì)限制兒童繪畫興趣，這些條條框框的教學(xué)不利于兒童智力的開發(fā)。也有人有學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)”，走“正道”的心理要求，不管是否科學(xué)，是否符合兒童實(shí)際，總希望走一條能達(dá)到目標(biāo)的“正路”。也有人認(rèn)為，兒童學(xué)畫必須一步一個(gè)腳印，從點(diǎn)、線、面、形到畫面組合，調(diào)色再到專門學(xué)素描石膏靜物，想法可以理解，然而，對(duì)于兒童將來只要花很少精力就能做到的事沒必要在兒童需要全面自由發(fā)展的時(shí)候花很少的精力去取得。只會(huì)是丟了西瓜撿到芝麻。有關(guān)如何幫助兒童學(xué)畫術(shù)上也有過不少的爭吵。美國教育家羅恩非魯曾提出了注重創(chuàng)作過程及個(gè)性發(fā)展的理論，美國教育家赫伯里德提出通過藝術(shù)施以感情教育完善人格的理念，他們強(qiáng)調(diào)兒童的中心地位，主張美術(shù)教育應(yīng)為兒童提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)展個(gè)性和能力，但這樣易使兒童興趣消退。上世紀(jì)70年代初美國教育家艾納斯提出：少兒美術(shù)應(yīng)以科學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，主張以嚴(yán)峻的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的美術(shù)教育，曾被許多教師所接受，但也存在片面性。所以我認(rèn)為幫助兒童學(xué)畫應(yīng)結(jié)合兒童身心發(fā)展去幫助兒童學(xué)畫畫。即，教育者向兒童自身的學(xué)畫起，順著兒童作畫過程的思維和造型特點(diǎn)啟發(fā)和引導(dǎo)兒童學(xué)畫。在兒童畫本身去完善，去提高。既不失童心，童趣，又能對(duì)其發(fā)展有效的幫助。

在兒童畫中經(jīng)常看到這樣一種情況，很多孩子膽小，畫的人物和動(dòng)物像一個(gè)個(gè)小蝌蚪小螞蟻，零散的分布在畫面上，看不到線條造型的生動(dòng)和色彩涂抹的鮮艷，究其原因一是膽小，二是缺少引導(dǎo)，怎樣才讓孩子膽大地畫呢？應(yīng)該培養(yǎng)兒童大膽畫畫的心態(tài)。首先要孩子直接用彩色筆、記號(hào)筆、鋼筆或 油畫棒在八開大的鉛畫紙上畫，其次引導(dǎo)他們充分利用紙的效率，盡可能的把紙畫得滿一些，要求孩子最好從畫紙的中心畫起向四周拓展，對(duì)于構(gòu)圖大膽的學(xué)生教師及時(shí)給予鼓勵(lì)或展示給全班看，以增強(qiáng)大膽的信心。教師也可有意引導(dǎo)兒童將畫中羅列的內(nèi)容盡量靠攏，太空的地方插進(jìn)并添加與主題有關(guān)的內(nèi)容，使畫面充實(shí)飽滿，富有美感。也可指導(dǎo)兒童運(yùn)用局部觀察特寫放大的方法，讓兒童大膽表現(xiàn)。還可引導(dǎo)他們采用疊加分布法，先畫好前面的景物，再添加后面的景物。兒童畫畫就是要讓他們把心里想的，嘴上說的，眼所見的內(nèi)容大膽的表現(xiàn)出來。

孩子周圍到處都生活著的各種人，如父母、老師、同學(xué)及爺爺奶奶等，人是世界的精靈，因?yàn)橛辛巳瞬庞惺澜绲拿烂睿庞辛顺錆M新穎和奧秘的兒童繪畫。那怎樣才能夠使兒童畫出多姿多彩、感動(dòng)人生的“人”呢?

首先，引導(dǎo)兒童全面地觀察了解。兒童畫人常是畫出兩手張開伸直的樣子，我們稱為兒童繪畫式的概念化，他們對(duì)處于各種動(dòng)態(tài)的人感到捉摸不定。難以畫出伸展自如的樣子。對(duì)一些運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)也只是用腿的彎曲來表示。我們可請(qǐng)幾位學(xué)生當(dāng)模特站到上面做各種動(dòng)態(tài)，然而引導(dǎo)兒童觀察并用寫生的形式讓其知道人很少是那種筆直呆立不動(dòng)的樣子。應(yīng)是在做各種事情，如車站等車、搬運(yùn)行李、奔跑跳躍、追逐玩耍、游戲……如再仔細(xì)的觀察，比較，每個(gè)人的臉型、五官、表情和服飾等都會(huì)有差異，我們應(yīng)努力使兒童知道這些不同差異。以喚起他的形象記憶從而深入地刻畫表現(xiàn)。

其次，引導(dǎo)兒童從細(xì)小的特征上加以描繪。兒童在知識(shí)上能分區(qū)爸爸、媽媽、小朋友、醫(yī)生、解放軍……但不能在畫中充分的表現(xiàn)那些不同。我們則應(yīng)引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)發(fā)式、長短、戴眼鏡、服裝、長胡子等的區(qū)別并加以細(xì)致描繪。特別是同類型的人難以區(qū)分，我們應(yīng)指導(dǎo)兒童從較小的特征上去觀察比較，例如，眼的大小、臉的方圓、膚色的光滑粗燥、鼻的長短。比如，我們讓學(xué)生給同座的小朋友畫個(gè)像，通過觀察和描繪，兒童便會(huì)發(fā)現(xiàn)同座位小朋友臉上平時(shí)不被注意的某些細(xì)節(jié)特征，只有讓兒童從最大的最顯著的特征上把握，問題就好辦了。在指導(dǎo)過程中，無須老師去示范怎樣具體地畫，否則會(huì)使兒童的表現(xiàn)力受到束縛。

兒童畫畫不同于拍照，需要有主觀能動(dòng)的取舍和主次，以突出所畫的事物及特征。兒童在畫畫中常存在兩種困惑：一是對(duì)那些形態(tài)復(fù)雜的事物不知從何入手：二是對(duì)那些視覺形象比較簡單的物象不知怎樣深入刻畫。怎樣幫助兒童克服畏難心態(tài)呢？我主張教兒童學(xué)會(huì)分析復(fù)雜形體的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜的心態(tài)簡單化，把簡單的形態(tài)主觀裝飾化。例如畫牛，牛從整體上看是大長方形或大橢圓形的，梯形的頭，三角形的耳朵和尖尖的角，柱子似的腿和粗壯的頸，再近看便會(huì)發(fā)現(xiàn)眼、鼻、嘴、腳的不同細(xì)節(jié)。通過整體——細(xì)節(jié)——整體綜合地分析理解就不不難畫了。對(duì)于形態(tài)簡單的表現(xiàn)對(duì)象又怎樣變得美麗呢？如有些動(dòng)物，單色的外形和單純的對(duì)象，無論你怎樣觀察都是那么形式簡單，色彩貧乏，卻又是兒童喜歡畫的東西，我們可以引導(dǎo)兒童通過主觀的想象使之充實(shí)，或移植好看的內(nèi)容加上，合情合理地?zé)o中生有。其實(shí)兒童也是很樂意去主管想象、隨意描繪。

童心是純潔的，童眼是單純的，童感是直覺的，童面是樸素的。兒童以其奇特的想象，大膽的構(gòu)思，自由的手法，盡情宣泄的色彩不受規(guī)律的約束，構(gòu)成了兒童畫最精彩，最動(dòng)人的價(jià)值。兒童畫同其他繪畫種類一樣，有其永恒的價(jià)值。藝術(shù)史創(chuàng)造的，兒童畫正是孩子們的手創(chuàng)造出來的，他開拓了藝術(shù)的新天地。