多元模式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

◎澈力木格

目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的主要弊端是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、詞匯記憶時(shí)間短、詞匯運(yùn)用效果差。高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力提出了新的要求，要求學(xué)生真正了解詞匯的具體運(yùn)用語(yǔ)境與運(yùn)用方法，而非簡(jiǎn)單的記背形式。因此，優(yōu)化目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)刻不容緩，需要教師真正關(guān)注教與學(xué)的結(jié)合，擴(kuò)展詞匯學(xué)習(xí)方法，利用多元教學(xué)模式提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生真正掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，熟練記背與運(yùn)用高中英語(yǔ)詞匯。

一、高中階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的面臨的難題

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前高中階段的英語(yǔ)教學(xué)模式過于陳舊乏味，多是由教師根據(jù)課本上的詞匯進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，這種教學(xué)方式雖讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的記憶但是不能理解詞匯的根本意義無(wú)法融會(huì)貫通運(yùn)用到日常寫作中；其次高中階段的英語(yǔ)詞匯量非常大，學(xué)生在沒有完全理解詞匯的基礎(chǔ)上死記硬背，非常容易記錯(cuò)或者忘記，這嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)校的教師對(duì)于多元模式的詞匯教學(xué)方法運(yùn)用不得當(dāng)，過于注重學(xué)生對(duì)詞匯掌握的量而沒有關(guān)注到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)詞匯所用的技巧和方法，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、多元模式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用方法

（一）利用趣味預(yù)習(xí) 提高學(xué)習(xí)積極性

英語(yǔ)作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)第二門語(yǔ)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不如第一門語(yǔ)言強(qiáng)烈，而面對(duì)傳統(tǒng)刻板的詞匯記憶教學(xué)，學(xué)生的抵觸心理也較為強(qiáng)烈。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)記背單詞，采取聽寫的模式考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課堂詞匯的掌握程度，然而提前預(yù)習(xí)記憶單詞的教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生對(duì)于文章并不熟悉卻要死記硬背單詞，容易產(chǎn)生消極的應(yīng)付心理。針對(duì)以上情況可以利用課前趣味預(yù)習(xí)的方法，運(yùn)用課堂前15分鐘讓學(xué)生在課堂中利用學(xué)習(xí)小組或互聯(lián)網(wǎng)等手段搜索本節(jié)課的詞匯，自主翻譯文章，在溝通與交流中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以教材中Cultural relics為例，關(guān)于Cultural relics故事有許多，教師可以在課堂前15分鐘讓學(xué)生自主尋找文章中不同的文物故事，利用Cultural relics故事中的詞匯，如尋找Amber 的形成原因與保護(hù)方法，將詞匯與事物連接在一起，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，在尋找詞匯的過程中記憶詞匯，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行相互的交流，分享不同的詞匯故事，增強(qiáng)課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)積極性與自主性。

（二）利用問題式教學(xué) 增強(qiáng)記憶程度

在學(xué)生提高了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性與自主性后，課堂的氛圍會(huì)更加濃烈，教師可以在課堂上利用問題式教學(xué)，幫助學(xué)生更好地投入到問題式學(xué)習(xí)中從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶程度，需要教師真正立足于學(xué)生的個(gè)體性質(zhì)差異，設(shè)置難度不一的詞匯問題，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能投入到問題的回答與思考中，從而擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)思考空間，奠定學(xué)生的詞匯積累能力，問題的設(shè)置也需要符合教材的內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生更好地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中。

以教材中的Working the land這一單元為例，這個(gè)單元主要介紹杰出人物，文章中提到了許多形容詞與動(dòng)物以及這些詞匯的運(yùn)用方法，教師可以利用設(shè)置問題。讓學(xué)生自主閱讀Working the land中的文章，尋找形容詞與動(dòng)詞并將其總結(jié)歸類，設(shè)置學(xué)習(xí)小組，小組成員的組合可以按照英語(yǔ)成績(jī)亂序排列，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部成員能夠互幫互助，立足于學(xué)生的個(gè)體性質(zhì)差異，成績(jī)較差的學(xué)生負(fù)責(zé)尋找詞匯，成績(jī)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)分類詞匯，最后鼓勵(lì)學(xué)生溝通與交流，共同利用這些教材中的造句，結(jié)合教材在問題中自主的交流，提高學(xué)生對(duì)課本詞匯的記憶水平，從而提高課堂詞匯教學(xué)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

多元模式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不僅起到促進(jìn)學(xué)生自主記憶詞匯，增強(qiáng)對(duì)詞匯的理解程度的作用，同時(shí)，還能幫助學(xué)生真正感悟英語(yǔ)詞匯運(yùn)用環(huán)境與中文語(yǔ)用環(huán)境的不同，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性的差異，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，開展更加多樣化的詞匯教學(xué)。