基于核心素養視閾下的高中地理作業改革

楊小麗

（杭州市余杭第二高級中學，浙江 杭州 311100）

引言：

地理作業在高中教學中有著至關重要的作用，既是檢驗學生課堂學習成果的有效工具，又是幫助學生加強區域認知、訓練綜合思維、培養地理實踐力的重要方式。然而隨著新課程改革的推進，高中地理作業設計問題越發顯現，與新課改格格不入。因此，基于新課改的標準和落實核心素養的要求推動高中地理作業改革，意義重大。

一、高中地理作業改革的背景與目標

（一）背景

浙江省新課改實施后，高中地理課程設計體系、教學實施過程、課程評價機制都發生了很大的變化，這有利于學生區域認知、綜合思維、地理實踐力等地理核心素養的培養。然而，作為教學效果的最終檢測環節——作業，卻未跟上，成為新課改的“死角”。就當前高中地理作業的實際來看，在以下方面存在著較大的問題。

1.作業功能過于狹窄

對于任何課程來說，作業都是教學的重要內容。地理作業的合理設計和順利實施，有利于教學目標的達成。然而，當前高中地理作業存在著明顯的功能單一問題。基本是大量機械重復陳述性知識，強化了學生對地理知識死記硬背的意識。這樣的作業，僅僅起到了課堂知識的復習效果，對于培養學生的探索性、創造性、地理實踐力均沒有發揮任何作用，不利于核心素養的落實。

2.作業形式單一化

地理是一門豐富多彩的學科，大量的素材為作業的布置提供了非常豐富的內容選擇和廣泛的形式選擇。然而，高中地理作業卻被局限于書本上，成為了一種機械式活動。這種作業往往會造成學生的思維僵化，心靈局限。造成這種狀況的根本原因，是受傳統應試教育的影響，所以形成了作業必須落實到紙筆上的觀念。包括很多教師也同樣缺乏創造性作業、多樣化作業的思考。

3.作業趣味性匱乏

地理學科是多學科知識的綜合，既解釋自然現象和規律，又探討自然規律對人類生產生活的影響，是一門非常有趣的課程。但是，受應試思維的影響，高中地理課程被考生認為非常枯燥、乏味。培養學生的興趣，激發學生的創造思維，同樣是重要的教學目標。這與教學方式的選擇、作業方式的設計是密不可分的。一些教師在布置作業時，既不重視作業形式的變化，也不重視評價方式的創新，這些都對學生學習地理的興趣是嚴重的抑制。

基于此，高中地理作業改革勢在必行。

（二）改革目標

1.推動地理學習方式變革

在培養學生地理核心素養理念的引導下，高中教學不僅僅要教會學生知識，而要教會學生學習的方法和養成終生學習的態度。地理作業的存在，能幫助學生更透徹的理解地理原理和規律、訓練綜合思維、激發學習探究欲望、總結解決問題的策略和技巧。所以，作業改革的目標之一，就是不僅能夠讓學生對課堂知識實施回顧，而且能夠激發學生的主動學習、探究意識，提升學習境界。

2.結合課堂落實課改理念

縱觀高中地理新課改的內容，其中課堂教學是重中之重，不僅提出了相關的要求，而且建立了相應的標準。然而，針對作業方面重視卻有不足，深度和廣度較為匱乏。正因如此，才要求我們必須針對高中地理作業實施改革，以更好的協同課堂教學改革，培養學生的全面發展，提高學生的地理核心素養。同時，高中地理課后作業的設計，一定要和新課改的步伐保持一致，達到培養核心素養的目的。

3.強化作業目標多元化

作業設計不應當僅僅以鞏固知識作為目標，而應該建立多元化作業目標體系，既要培養學生的創造性，又要培養學生的批判性，還要重視實踐能力的激發。學生在作業的過程中，也不僅僅只是能夠獲得知識，更應當從中感受到情感、態度，以引導學生塑造正確的價值觀。要讓地理作業不僅僅只是教學的衍生，更要成為想象力、創造性、探索欲的溫床。

二、高中地理作業的改革方向

在核心素養視閾下推動的高中地理作業改革，至少要具備以下特征：（1）能夠幫助學生形成良好的人地協調觀念；（2）能夠激發學生的主動探索意識，加強區域認知，訓練綜合思維；（3）能夠滿足不同知識結構層次、不同能力層次學生的個性化需求；（4）能夠引導學生參與地理活動實踐。基于此，我們將高中地理作業改革方向設定為如下三個。

第一，地理作業內容改革。作業內容是核心，也是作業價值的根本所在。所以在推動高中地理作業改革的過程中，首先應當針對作業內容展開改革和創新。

第二，地理作業模式改革。作業模式是作業的載體。只有好的內容而沒有好的模式，作業的功能同樣不能得到有效的發揮。作業內容只有與作業模式結合，相互影響、相互作用，才能體現其內在的價值，并轉化為外在的效果。

第三，地理作業評價改革。在教學環節中，有效的教學評價是保障教學效果的重要動力；作業評價同樣是充分發揮作業效果的動力。在當前的作業環節中，常常存在著評價機制不健全，評價標準不統一，評價方式單一化等諸多問題。只有做好作業評價，才能夠更有效的發揮其激勵的作用。所以說，地理作業評價改革，同樣是地理作業改革的重要組成部分。

作業內容、作業模式與評價機制，三者構成一個有機的整體，缺一不可。只有從三個方面協同發展，才能夠建立起科學的作業機制。

三、高中地理作業改革的實施策略

（一）內容方面：圍繞新課標建立作業新題庫

就當前高中教學中地理作業的實際情況來看，作業內容明顯受到嚴重的局限，嚴重拘束于書本知識，同時從形式上來看千篇一律。新課改不僅要求書本地理原理的掌握與綜合運用，還要求能激發學生的探究欲、創新欲。所以，高中地理作業改革，首先要圍繞內容改革展開，其中就是建立高中地理的作業題庫。地理新題庫的建立，可從以下四個方面展開。

1.緊扣新教材的內容

高中地理教材是開展課堂教學的最重要的基礎，也是科學性、邏輯性最強的教學資源。同時，教材也是基于新課改要求而編寫的。所以，基于核心素養視閾下的地理作業改革，必須要圍繞三本必修教材開展。結合教材的內容，設計出符合新課標要求的新題庫。比如，根據必修Ⅰ教材的內容，我們可以設計出如下的一些作業習題：（1）獨立完成一幅圖、一段動畫，并以此為基礎向父母、同學介紹地球在宇宙中的具體存在。（2）自行設計并制造一套學具，用來更好的向別人介紹地球公轉與自轉。（3）選擇一種天文現象，實際觀察以后，自行查閱相關資料，寫出對其的了解以及觀察體會。（4）采用示意圖的形式，向同學或家人介紹地球圈層。（5）針對徑山地質地貌，自行查閱相關資料或實地查勘，了解其地質水文資料。（6）自行設計一套能夠對大氣溫室效應實施模擬的試驗，并為他人演示。（7）依據科學方法檢測苕溪含沙量。（8）針對附近的某種礦產資源開發實施全面調查。

2.結合實踐以及生活

緊扣教材的目的是要讓地理作業貼合新課改的相關要求。同時，針對各高中一線地理教師各自具有的專長，從更好的引導學生實踐和應用，開發出貼合教學需求的作業題目，從而讓學生們更好的掌握知識與生活的聯系，具備更好的知識運用能力，并激發學生的學習興趣。比如，在學習到相關章節時，布置如下的一些地理作業：（1）老馬識途，找到回家的路——讓學生們通過Google Earth的幫助，完成各自回家之路的繪制。（2）地圖的繪制——以Word軟件作為工具，繪制一份學校與家庭附近的地圖。（3）氣候圖的繪制——以Excel軟件為工具，繪制一幅氣候圖。（4）在某種天文現象發生時，引導和鼓勵學生展開天文觀察，并完成相應的觀察目的。（5）在某種氣候現象發生時，布置相應的觀測任務等等。這些題目，都與生活息息相關，并且強調學生們對于知識的運用能力。更靈活、多樣化的作業設置，能激發學生的求知欲和探究興趣，能有效培養學生的地理實踐力。

3.針對傳統地理作業實施有效升華

高中地理作業改革，并不是意味著要完全放棄傳統的作業內容。傳統地理作業，固然有其弊端，諸如內容十分機械、僵化，多為重復性的鞏固內容。但是，也必須看到傳統的地理作業對于鞏固知識依然有不可或缺的作用。所以，在推動高中地理作業改革的過程中，還是應當充分發揮傳統地理作業的優勢，適當設置傳統作業的比重。更重要的是，這種傳統的書面作業，務必要與新課標、與高考建立密切的聯系。一方面讓學生在完成作業的過程中對所學知識有更好的鞏固，另一方面讓學生通過完成作業更好的熟悉高考的相關需求。

高中地理作業改革，內容改革是重中之重。只有扭轉傳統的唯書面作業是從的局面，建立起更加全面、更科學的作業題庫，才能夠為作業環節價值充分發揮打下良好的基礎。

（三）作業模式：重視個性化開放型作業

1.強化開放型作業模式

在傳統作業模式中，學生對于作業的完成必須要嚴格遵循教師的設計，而不是自己的思想，所以作業都是被動的完成，這對于學生的個性、創造力都是一種壓制。新課程改革強調學生有獨特的需求，重視學生自己的獨立思考。所以作業改革要實現從“要我完成”到“我要完成”境界的提升。如在講解“工業區位變化“時，布置作業：“公說公有理，婆說婆有理”——探討臨平海聯熱電廠的拆除對臨平經濟發展的影響。將學生分兩組分別收集信息，并舉行辯論會，探討利弊。開放型作業的優勢明顯：一方面，讓學生擁有了更多的發揮空間和學習余地，學生可以自由發揮，依據自己的選擇來完成學習，這對于學生的積極性和創造性都有非常強的激勵，有利于讓學生發揮主觀能動性。另一方面，開放型的作業，對于創造新知識更具價值；在學生完成開放型作業的過程中，往往會產生很多的不可預見性，這更有利于教師在后續教學過程中新知識的引入以及知識體系的建立。

2.重視作業個性化的凸顯

每個學生都是獨特的存在，無論是性格、能力、興趣還是學習方法，都不一樣。所以，傳統地理作業模式，采用統一的要求和統一的標準，并不能夠有效凸顯學生的個體差異。所以，高中地理作業改革，要重視作業個性化的凸顯。具體來說，將作業題目，分為基礎類、綜合類和提高類三種不同的作業，然后基于學生的不同能力狀況以及學習特點，完成相應的作業。具體來說，在作業設計的過程中，一是要做到從易到難，考查的知識從陳述性到程序性到策略性逐次提升；二是要根據不同學生的實際情況，給與符合其特點的作業。

（三）作業評價：綜合過程評價與結果評價

1.強化師生交互，加強過程評價

傳統的作業評價，往往只重視結果，而忽視過程。地理作業改革的評價改革，建立了更加開放化、更加個性化的作業模式，這也更需要教師做好作業過程的關注和指導，所以必須要建立更密切的師生交互關系，可廣泛借助網絡，通過微信群、QQ群、郵箱等，與學生多互動，多交流。在給與充分指導的同時，給與相應的評價。這種評價不但能夠有助于作業質量的提升，而且有助于師生感情的培養。

2.完善評價標準，保證客觀公正

作業評價務必要做到標準統一，寬嚴相濟。過于苛刻或一味鼓勵，都不能充分發揮作業評價應有的效果。所以一方面要建立有效的標準，尤其是針對一些耗時較長的作業，不僅需要結果，還需要過程資料以作為評價依據；另一方面，評價必須要全面并具有針對性，既要針對學生良好的作業完成質量給與贊揚，同樣要對學生突現的創意給與贊揚，只有這樣，才能夠激勵學生全面發展。

四、小結

綜上所述，在新課程改革的不斷推進過程中，地理作業改革迫在眉睫。只有使得作業環節與其他教學環節相得益彰，才能夠充分實現新課標的相關要求，達到落實地理核心素養的目的。高中地理作業改革，要從內容、模式和評價等三個方面給予全面推動，以建立更符合新課標要求的高中地理作業體系。