淺析高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

孟雪萍

（深圳實驗承翰學校，深圳 龍崗 518100）

引言：高中化學新課標準指出，教師要有計劃的指導學生自學，發(fā)揮學生學習的主動性。研究也表明，學生自主學習水平的高低不僅影響其學業(yè)成績，而且對其畢生發(fā)展也將產(chǎn)生深遠的影響。所以在新課程的實施中，教師要注重學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)。

一、鼓勵積極思維，引導學生主動提問

“學起于思，思源于疑。”學生思維的源頭往往是從疑問開始的，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，學生提問是開啟學生自主學習的一把金鑰匙。在學生自主學習的過程中，常常伴隨著一些不理解的知識點和無法自行解決的“疑難雜癥”，有些學生不能很好地將自己的疑問清晰的描述，老師不知道學生想問什么，有些學生甚至因為害怕老師的批評或者同學們的嘲笑而不敢去主動的提出問題。教師應(yīng)該鼓勵學生多思考、多提問、多交流，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和激情。

例如，在學習化學反應(yīng)的速率與限度這部分內(nèi)容時，由于學生們之前沒有接觸過反應(yīng)速率與限度這類專有名詞，所以對于這部分會產(chǎn)生很多疑問。比如學生可能不能理解為什么有些化學反應(yīng)可以完全反應(yīng)，全部轉(zhuǎn)化為另一種物質(zhì)，而有些“可逆反應(yīng)”卻不能進行到底。除此之外，學生們通過自己閱讀課本和導學案很難真正理解當濃度達到一定時，正反應(yīng)速率就和逆反應(yīng)速率相等這句話的意義。學生如果不能掌握這些理論，那么這節(jié)課就很難真正吃透，所以教師要引導學生們多提問，對于學生的疑惑，教師也要認真仔細的解答，將抽象問題具體化、復雜問題簡單化。教師要把“動態(tài)平衡”這樣看不見，摸不著的理論給學生們講解的具體可感：“可逆反應(yīng)進行時，從頭至尾正反應(yīng)和逆反應(yīng)都在進行中。化學平衡狀態(tài)是可逆反應(yīng)在一定條件下所能達到或完成的，最大程度是反應(yīng)進行的限度。”如此講解，學生們會感到豁然開朗，在課堂教學中，教師要能夠做到不抑制學生們的提問，鼓勵學生多疑多問，激活思維，培養(yǎng)學生興趣，誘發(fā)學生創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)自主學習的管理機制，讓自主學習科學有效

自主學習概括的說就是自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習，想要做到以上幾點，首先要有科學合理的自主學習管理機制。雖然說是學生們的自主學習，但是如果每個同學僅靠自己僅有的能力學習知識是遠遠不夠的，所以教師可以創(chuàng)建學習小組，讓小組內(nèi)部成員互相交流、共同進步。不僅如此，教師還可以建立合理的評價體系，激勵學生們奮進。如果班級里有一套科學合理的管理機制，那么高中化學的自主學習效率一定會大大提高。

教師在分組時也要多留意組內(nèi)學生性格是否互補，組內(nèi)成員的成績是否相對平均，要關(guān)注學生的個性差異，讓一個小組盡可能容納更多性格的學生。例如，在學習有機化合物這一部分內(nèi)容時，由于這一章節(jié)有很多不同種類的有機化合物，教師可以給每個組的不同組員分配不同任務(wù)。這樣每位同學在自主學習和小組討論時都有展示自己能力的機會，比如1號同學負責查閱乙烯的知識，2號同學負責搜集乙醇的相關(guān)內(nèi)容，不僅能夠鍛煉學生獨立思考的能力，而且還能讓每位學生都有參與感，不會覺得自己“沒有話說”而產(chǎn)生無法融入集體的疏離感。在學生自主學習之后，教師還應(yīng)該對學生學習結(jié)果進行評價，有些學生雖然認真的自主學習了，但是可能還是無法完全搞清楚加成反應(yīng)，聚合反應(yīng)，酯化反應(yīng)的區(qū)別，這時老師千萬不能責備學生，要在指出學生錯誤的同時，給予適度的鼓勵性評價，讓學生有信心學好高中化學知識。教師評價的目的不是打壓學生自信，而是為了全面了解學生的自主學習狀況，激勵學生的學習熱情和自主學習動機。

三、劃分教材層次，選擇適合自主學習的內(nèi)容

高中化學課本上由很多部分組成，除了導言、正文、課后的練習與應(yīng)用，還有一些探究和實驗部分，課本內(nèi)容并不是都適用于學生的自主學習，很多實驗并不是學生僅僅看教材就能得出結(jié)論并且迅速理解的。教師應(yīng)該將教材劃分為不同的層次，讓學生有層次的由簡到難，循序漸進的自主學習。教師在課前就應(yīng)該擬定好教學提綱，給學生規(guī)定好自主學習的范圍，這樣才能讓學生在有限的自主學習時間內(nèi)發(fā)揮最大的功效，掌握更多知識。

例如，在學習基本營養(yǎng)物質(zhì)這部分時，教師可以讓學生先瀏覽課本，了解人體有哪些必須的營養(yǎng)物質(zhì)，以及這些營養(yǎng)物質(zhì)的特點、特殊功效和結(jié)構(gòu)簡式，這些內(nèi)容都是在課本中白紙黑字寫的清清楚楚的，學生們較容易掌握，在課堂時間就能直接消化理解記憶了。但是課本上還涉及了觀察葡萄糖與新制的氫氧化銅反應(yīng)這樣的實驗，由于實驗中需要的氫氧化銅一定要是新制的，所以整個操作比較麻煩，需要在試管中加入兩毫升碳酸鈉溶液，再滴加一定濃度的硫酸銅溶液，才能得到新制的氫氧化銅。即使學生們預習這部分內(nèi)容也不能完全理解，不知道實驗具體流程究竟是什么、無法分析實驗過程、預測實驗結(jié)果，所以教師就不必讓學生在這方面耗費苦功了。學生們在自主學習的時間內(nèi)能夠完成老師所要求學習的部分，把基礎(chǔ)的化學定理掌握，并記住一些簡單的化學式和化學方程就可以了，一些探究性的問題教師可以和學生們一起探討共同研究。只有學生明確了自主學習的內(nèi)容，高中化學課堂的效率才能夠得到真正的提高。

四、結(jié)語

“授人以魚，不如授人以漁。”新課程改革要求提高學生的自主學習能力，面對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和樹立終身教育觀念的要求，學生自主能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。教師一定要總結(jié)課堂經(jīng)驗，因材施教，針對不同學生采取不同的策略，根據(jù)實際情況及時調(diào)整，用最吻合學生自主學習需求的方法增進學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓高中生自主學習化學的水平真正得到提高。