小學思想品德教學問題與對策

趙宏

（四川省南充市高坪區江東實驗小學，四川 南充 637000）

思想品德的教育，能夠幫助學生正確的認識問題，明白基礎的事理，形成獨立的思維意識，面對問題可以自主的去思考解答，教學中教師應尊重學生的主觀意識，并從學生的視角出發，將思想品德的問題以簡化繁，有序的梳理知識，形成思想品德的認知體系，通過日常案例的教導，使得問題的探索更加富有生趣，思想品德在不同的教學方式下，教學效率得到提升。

一、民主討論法

思想品德的內容有著極大的辯證空間，很多的問題從不同的視角來看，問題的性質就發生了改變，因此思想品德的知識沒有固定的答案，只要我們從生活層面出發，由心出發，就能夠表述出積極的思想，獲得認可和贊許，課堂上教師應避免學生形成思維定勢，鼓勵學生暢所欲言，從學生的獨立觀點引起激辯，課堂上教師鼓勵學生真實的說出自己的想法，而不是人云亦云的參與同一視角的討論。最終的目的是讓學生明事理，辯是非，而不是死記硬背有關的知識內涵，要從根本上去理解和體驗，教師可構建出較為民主的探究空間，讓學生在民主的視域下，更加自由的去談論和抒情，此時教師尊重學生的意見，并能夠結合學生的反饋幫助他們走出認知的誤區，期間還不能打擊學生的求知積極性，讓學生有足夠的自信參與討論互動，教師可設計出契合學生理解認知的內容，引導學生去暢想和互動，問題要具有層次性，由淺入深的展開思想品德的問題摸索。

二、故事講解法

愛聽生動有趣的故事是小學生的天性，講述生動有趣的故事，寓抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學生明理悟道受到啟發教育，這就是“故事講解法”。運用故事講解法必須緊緊圍繞教學目的，緊扣教學內容和教學任務，結合不同年齡段小學生的特點和認識水平，揭示故事所展示的思想道德觀念。使用“故事講解法”時要注意切忌單純追求故事性、趣味性，而忽視我們所要追求的最終教學目的，舍本而求末。除了使用教材里講述的故事外，師生可以講述發生在身邊的故事，使教學更貼近生活和貼近實際，從而具有更強的說服力、可信度，收到更好的教學效果。也可以舉一些反例，正反對照。

三、情景設計法

可根據教學目標和施教內容的要求，配合說理而創設特定的教學情景，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對道德觀念的理解。這一方法是根據人的情感可以相互感染、相互影響的心理特點提出來的。對于小學生來說，情感的情境性、感染性更為明顯，運用情景感染法效果更為顯著。因此，在小學思想品德課教學中越來越多地被采用。運用這一方法要根據教學的需要和師生的特點選擇情景類型，如畫面再現、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等等不同類型的情景。設計情景要有新穎性，使學生喜聞樂見或引發激情，才能收到情理交融之效。當學生離開情境同樣可以有效地學習時，就沒有必要給學生創設情境進行教學。

四、典型分析法

這是小學思想品德課教學中常用的一種方法。根據教學目標，以領袖人物和英雄模范或者周邊的朋友同學為典型，分析他們所具有的高貴品質和產生高貴品質的原因。通過典型分析，使得道德觀念具體化、可操作化，又使得學生感到可親、可敬、可信、可學。典型具有巨大的感染力和說服力，典型的力量是無窮的。運用典型分析法必須注意選擇典型，根據教學目標來確定選擇什么樣的典型，也就是說要注意典型選擇的針對性和突出性。學習典型的目的在于見行動，引導學生的踐行。如學習邱少云是為了讓學生養成自覺遵守紀律的習慣，上完課之后要經常讓學生檢查自己是否做到了自覺遵守紀律，這樣才能收到實效。

五、現實演繹法

思想品德課的明理可通過小品表演或現場演示，讓學生親身體驗，采用“角色換位，引發共鳴”，達到情動欲行的目的。在講授福“勇敢的小白兔”一文時，可讓學生扮演小白兔、小松鼠、小鯉魚、黑烏鴉，進行小品表演。這樣既使課上得趣味盎然、生動活潑，又能收到教育的效果。在采用角色表演法時要注意在課前進行小品表演的排練，準備好必要的小道具、小布景和音樂伴奏等，寓思想品德教育于藝術教育之中，以藝術的感染力增強這門課的教育性。在沒有條件進行小品表演時，也可在課堂上分配角色，進行朗誦、對話和動作演出。

總而言之，思想品德的的教育關注學生的德行規范，是學生迷茫認知狀態下，積極健康的指明燈，作為小學思想品德課教師，我們要勇于實踐，引導學生走進自主的求知空間中，感受到課堂的溫暖，諄諄善誘促使學生具有事物理性的認識只要我們堅持努力就會有一個好的結果，思想品德課就會有更好的效果。