有效發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力

王乘飛

（河北省隆化縣張三營中學(xué)，河北 隆化 068156）

有效教學(xué)，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生取得進(jìn)步或得到發(fā)展。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力是有效教學(xué)的基本訴求，那么，怎樣才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須做到以下幾個(gè)方面。

一、教師要不斷提升自身素質(zhì)，為提高課堂教學(xué)的有效性打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

（一）教師要樹立正確的教書育人觀念，以愛施教

隨著新課程改革的深入，教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的教學(xué)觀念。作為教師不但要教好書，更要為祖國育好人，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿育人的思想，在關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握情況的同時(shí)，注重滲透一定的德育教育，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生接受一定思想品德教育和一定科學(xué)文化知識(shí)教育的有效載體，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的健康發(fā)展。

（二）教師要樹立“源頭活水”的思想，要不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，儲(chǔ)備能量，為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備

教師必須熟悉教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確所授知識(shí)在課程或教學(xué)中所處的地位和所起的作用，對(duì)教材進(jìn)行合理的加工、重組、拓展、調(diào)整，能恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)思想、方法、模式、策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

二、教師要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

雖然有問題不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，問題意識(shí)和問題能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而問題教學(xué)毋庸置疑成了有效教學(xué)的必然選擇。

（一）問題教學(xué)，就是必須把問題作為貫穿課堂教學(xué)的一條主線，整個(gè)課堂要圍繞提出問題、分析問題和解決問題來使學(xué)生獲得知識(shí)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，設(shè)計(jì)有效問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，教師要在重難點(diǎn)處、新舊知識(shí)交匯處、易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題，用問題來引領(lǐng)課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生思考，圍繞問題展開教學(xué)。

（二）問題教學(xué)，就是要充分利用錯(cuò)誤資源，尤其是課堂生成的錯(cuò)誤資源。有效課堂教學(xué)的理念要求把學(xué)生生成的錯(cuò)誤當(dāng)成有效的課堂教學(xué)資源，避免錯(cuò)誤的結(jié)果往往會(huì)帶來更多的錯(cuò)誤。因此錯(cuò)誤是教學(xué)中的寶貴財(cái)富，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤能引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解問題的本質(zhì)。所以教師不能因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤而“灌輸”正確的東西，要允許錯(cuò)誤的存在，只有經(jīng)歷錯(cuò)誤的過程，才能對(duì)知識(shí)理解更深刻，教師只有知道了錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，才能引導(dǎo)得更準(zhǔn)確。

因此，對(duì)不同起點(diǎn)、層次和生源質(zhì)量的學(xué)生，應(yīng)該采取異步教學(xué)的策略，以實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的愿景。

三、教師要注重在及時(shí)、認(rèn)真的教學(xué)反思中掌握教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而積極打造高效課堂教學(xué)

（一）課前反思

課前反思就是在備課后，對(duì)自己的課堂預(yù)設(shè)所進(jìn)行的反復(fù)思考，包括兩個(gè)方面：一是對(duì)自己即將上課的教案，反思以往的同類教案及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，二是反思學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容，即進(jìn)一步“備學(xué)生”，即反思學(xué)生有無與課本相關(guān)聯(lián)的知識(shí)儲(chǔ)備，反思本課所采用的教學(xué)流程學(xué)生是否嘗試過，反思學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況，一旦出現(xiàn)這些情況應(yīng)該如何處理。

（二）課中反思

一是反思課堂活動(dòng)的有效性。課堂教學(xué)過程就是師生、生生的活動(dòng)過程，課堂離開了師生、生生的活動(dòng)就不能成為課堂。因此，在課堂上，我們要時(shí)時(shí)反觀課堂活動(dòng)是否貫徹了“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展的理念”，是否適合學(xué)生的興趣需要和學(xué)科特點(diǎn)，是否充分考慮到學(xué)生動(dòng)手操作的需要。新課程要求課堂活動(dòng)中師生是平等的，但作為“平等中的首席”---教師，必須時(shí)時(shí)處處調(diào)整活動(dòng)的進(jìn)程，使之向“高效”。征程邁進(jìn)。二是反思課堂上的參與度。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要深度關(guān)注學(xué)生，深入反思學(xué)生的參與程度，學(xué)會(huì)“觀察、傾聽和交流”，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”，傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的個(gè)性，既要進(jìn)行認(rèn)知交流，又要進(jìn)行情感交流；既要通過語言交流，也要通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話、交流的課堂，實(shí)現(xiàn)開放而富有活力的課堂。

（三）課后反思

一是自我反思。首先是思得失。認(rèn)真、及時(shí)地總結(jié)每個(gè)教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，理性地思考自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)生積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智等。在反思中，要深入細(xì)致地探討教學(xué)中的不足，總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐。也可以將教學(xué)中出現(xiàn)的問題或困惑放在教研組活動(dòng)中去討論、尋求解決的辦法，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。其次是思改進(jìn)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。在反思-實(shí)踐-反思中不斷超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。

二是交流反思。首先傾聽學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極的認(rèn)知過程。在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時(shí)，學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見解或新奇的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩；有時(shí)，對(duì)問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師優(yōu)先設(shè)想的方案。因此，教師課后要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生對(duì)自己課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，為自己的教學(xué)提出建議。

其次是教師之間交流。教學(xué)反思是教師的個(gè)人行為，不僅能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，不斷豐富自己，還能影響別人，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)、共同提高。為了促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，善于反思，善于沉淀，平時(shí)，教師同伴間還應(yīng)開展反思沙龍。如：主題為“我與高效課堂”“讓學(xué)生成為課堂的主人”“聚焦學(xué)生”等研討活動(dòng)。每一位教師帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參加反思沙龍活動(dòng)。

總之，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的能力，在課堂上才能去自主探究，自主解決，教師才能更好地主導(dǎo)好每一節(jié)課，才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使教師的主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮，二者相輔相成，使有效教學(xué)達(dá)到一定程度，用時(shí)短、效果好、效率高、收益大，高效課堂也就水到渠成。