在小學語文教學中如何高效的采取情境教學法

黃慶

（重慶市綦江區特殊教育學校，重慶 綦江 401420）

一、引言

情境教學法是一種新型的教學方法，其理念是用生動的情境讓學生獲得更多的知識體驗，幫助學生理解新的知識。但由于一些教師的教學方法過于傳統，所以不能很好的適應情境教學法，也使得學生在課堂上不能學到有用的知識，導致課堂教學效率低下。為提高學生的情感體驗效率，教師要對自己的教學方法進行改進，也要對如何開展高效的情境教學法進行研究，這樣才能更好地應對語文教學中存在的問題，也能全面地提高語文課堂的教學效率，讓學生有更多的收獲。

二、應用情境教學法存在的問題

（一）脫離生活實際

教師在對學生進行教學時，沒有很好的結合生活實際，增大學生理解語文知識的難度。而且教師在課堂上創設的情境只從教材的內容出發，但沒有舉一些生活中的例子，也沒有類比于生活實際對學生進行教學，這樣顯然不利于培養學生的發散思維，也不能讓學生在課堂上獲取更多的情感體驗。這種脫離生活實際的語文教學會讓學生覺得語文知識更加的抽象，所以教師要掌握情境教學法的精髓，才能在課堂上更好的應用這種教學方法，否則會降低課堂的教學效率。

（二）課堂氛圍不活躍

教師在創設教學情境時，要讓課堂保持積極的氛圍，這樣學生的思維也會更加開闊。但一些課堂回應教師的學生很少，參與到教師創設的情境中的學生也很少，必然會影響教學效率。這樣不活躍的課堂會禁錮學生的思維，讓學生的思維局限在課文中，不利于學生聯系實際進行思考。這是教師沒有做好課堂引入造成的，所以教師要協調好課堂教學的每一個環節，從課堂引入到創設情境都需要一定的聯系，這樣緊密的教學才能活躍課堂的氛圍，讓學生更好的接收知識。

（三）課堂模式單一

現在很多教師仍然采用傳統的教學方法，在課堂上沒有對學生進行情境的創設，這種傳統的教學方法不能對學生的創新思維進行培養。因為新時代教育行業對學生提出更高的要求，單一的課堂模式不能實現學生的多方面發展，對開拓學生的眼界、促進學生的思維都有較大的阻礙。所以教師要對課堂模式行改進，嘗試著使用情境教學法這種創新的教學方法，促進學生的全面發展，讓學生在課堂上展開豐富的想象，也讓學生在語文課堂上有更多的收獲，這對學生未來的幫助是非常大的。

三、情境教學法的應用策略

（一）聯系生活實際

因為小學階段有很多語文知識比較抽象，如果教師對學生直接講解這些語文知識，按照學生現有的知識和思維水平，學生不能很好地掌握這些知識，但如果教師將這些抽象的知識與學生的生活實相結合，就能讓學生更好地理解這些知識。教師在實際的教學過程中，要聯系生活實際，便于學生獲得更多的生活經驗，所以教師要熟悉教材內容，讓學生感受語文學科的價值，并對語文學科的學習產生濃厚的興趣。教師通過情境對課堂內容進行引入，也能使教學內容變得更簡單，便于學生展開想象。

（二）開展課堂游戲

游戲情境也是教師常用的一種情境教學法，因為游戲能讓學生的思維得到放松，讓學生獲得更多的情感體驗。開展課堂游戲也能讓學生改變對傳統課堂比較枯燥的認識，這樣學生在課堂上的思維會更加活躍，也會專注于語文課堂，以此提高教師的教學效率。因為小學生的年齡普遍較小，在上課時學生不會一直專注的聽講，但如果以游戲的方式讓學生接受新知，學生會集中注意力，也會積極的投入到游戲環節，此時的游戲環節緊扣課文的教學，對學生起到強調知識點的作用。

（三）增強學生的實踐體驗

教師在對學生進行教學時，可以創設情境讓學生進行實踐，這樣學生能在實踐中有更多的收獲。因為小學生的思維是比較簡單的，所以學生不能很好的從實踐中獲得收獲，教師在講解完課文內容后，要給學生指定一些實踐的方向，這樣學生能夠在實踐的過程中體會特殊的情感，這樣學以致用的學習方法對學生未來的發展是很有幫助的。

四、結語

綜上所述，情境教學法在整個小學語文學科的教學過程乃至后期的語文學習中，都起著關鍵性的指導作用，情境教學法能豐富學生的認知，讓學生有更深刻的情感認知。情境教學法也能使整個語文課堂更加生動形象，讓每位學生都充滿求知欲的投入到課程的學習中，充分提高小學語文教師的教學效率，培養學生的形象思維。所以教師在語文課堂采用情境教學法很有必要，教師也要通過聯系生活實際、開展課堂游戲、組織小組討論和增強學生的實踐體驗等教學手段，通過解決應用情境教學法存在的教學問題，提高情境教學法的應用效率。