初中道德與法治課教學中問題情境的創(chuàng)設

曹雪

（河北省霸州市第二十二中學，河北 霸州 065700）

一、創(chuàng)設“生活化”的問題情境，激發(fā)學生學習的欲望

在教學中以學生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設一種模擬生活的情境，讓學生在這種“生活化”的情境中進行體驗、感悟，從而主動參與課堂教學，喚起學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)了正確的情感、態(tài)度和價值觀。例如在理解八年級思品下冊“公民的義務”一課中關于“在我國，公民的權利和義務具有一致性”這一觀點時，針對學生生活的實際，教師為學生創(chuàng)設了這樣一個情境（教師敘述或幻燈投影）：今天是小明15歲生日，一家人圍坐在桌前，小明期盼著父親把切好的第一塊蛋糕給自己，認為自己是今天的主角，不料父親卻把第一塊蛋糕遞給了請來的張阿姨，小明為此很不高興，這時猛然聽見父親說：“小明，站起來，向張阿姨行禮。”小明有點茫然，很不情愿地站了起來，兩眼斜視，望著墻角。父親接著說：“十五年前，生你的那天，是張阿姨送你媽去醫(yī)院的。”張阿姨慌忙阻攔說：“孩子，你應該給你媽媽行禮，你出生那天，她還堅持上班，一下子就暈過去了。你要為媽媽自豪，她很堅強，讓你來到了世上。”母親有些激動，站起來，雙眼含淚、目不轉睛地望著小明，看了十五年了，好像仍然沒看夠。小明望著母親眼角日益加深的皺紋，腦海中浮現(xiàn)出父母為自己成長日復一日、年復一年辛勤勞作的情景，而自己卻常常埋怨父母不能滿足自己的要求……想到這些，小明感到非常慚愧。我看到不少同學在沉思，有的在激動，個個似乎被這情境所打動，我接著又問：“小明為什么會感到慚愧？如果你是小明，你在當時會采取怎樣的行動？”同學們都爭著表達自己的觀點。這樣，從學生的日常生活出發(fā)，選取貼近學生生活的素材作為情境，創(chuàng)設一個學生所熟悉的生活情境，使思品“生活化”，學生不再是被動地學，不僅掌握了知識，培養(yǎng)了分析問題，解決問題的能力，而還能使學生自覺孝敬父母的態(tài)度和價值觀得到升華。同時還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情和強烈的探究欲望。

二、創(chuàng)設“趣味性”的問題情境，引發(fā)學生學習的興趣

（一）創(chuàng)設故事情境

初中思品教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型華，在教學中我們要圍繞教學目標，創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點、難點設計問題。創(chuàng)設故事情境，讓學生自己設計，自己表演，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，促進學生掌握知識，培養(yǎng)能力，并獲得情感的共鳴。

（二）創(chuàng)設游戲情境

在初中道德與法治課教學中，通過設置游戲情境，使學生以積極的狀態(tài)投入到學習中去，增強了學習的自主性，在“玩”中學習，在“玩”中感悟、體驗，并且為學生提供自我表現(xiàn)，自我評價的平臺，增強了學習的興趣和自信心，從而達到了知識的理解，能力的培養(yǎng)，情感的升華。游戲是學生們非常感興趣的一種課堂活動形式，它能使學生很快進入問題情境，主動體驗，主動探究，從而獲得知識的掌握，能力的培養(yǎng)，正確的情感、態(tài)度和價值觀的形成，也會增強同學們對學習道德與法治課的興趣。

三、創(chuàng)設“懸念式”的問題情境，活化學生思維，激發(fā)學生強烈的求知欲

初中思品教材在內容的表達上留有適當?shù)目瞻祝瑸閷W生提供了自由想像、自主思考的空間。教師要適時設置懸念，精心設計一種孕育著疑問而又引人入勝的情景，使學生進入求通而不得的憤悱狀態(tài)，啟動學生思維，鼓勵他們嘗試探究的過程，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。就象聽故事，我們經常會在每節(jié)結束時聽到這樣的話：“欲知后事如何，且聽下回分解”。這個懸念的設置激發(fā)了聽眾對故事情節(jié)的興趣，吸引聽眾一節(jié)一節(jié)聽下去。思品教學也是這樣。設置懸念式問題情境，能增強學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。

四、創(chuàng)設“開放性”的問題情境，放飛學生的思維

開放性的問題情境應激發(fā)學生學習的興趣，放飛學生的思維，促使學生主動去思考、去探究，并全身心地投入到問題解決的過程中，充分凸現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如在學習初三“對外開入基本周等”“人才強國戰(zhàn)略”及“科教興國”有關綜合知識時，我創(chuàng)設了這樣一個問題情境：“日新月異的科學技術進步使人們的生產、學習和生活方式發(fā)生了深刻的變化，也使國際競爭日趨激烈，國際競爭歸根到底是人才的競爭。根據(jù)相關的調查顯示，入世后我國最緊缺的人才，一是信息、金融、法律和管理等領域的高層次專業(yè)人才；二是生物技術、環(huán)保技術領域的高層次科技人才；三是熟悉世貿組織規(guī)則，能參與解決國際爭端的專門談判人才；四是了解國際慣例、符合時代需要的外語人才；五是跨領域、跨行業(yè)、跨學科的復合型人才。”接著我給同學們設計了這樣幾個問題：第一，請你結合上述信息，運用所學知識幫助學校擬一份“優(yōu)秀中學生評價標準”。第二，為適應新世紀對人才的需要，你準備培養(yǎng)自己哪些能力？第三，請設計一條宣傳廣告語，以展示入世后中國中學生的風采（不超過30個字）。第四，請你列舉出兩個由于科技進步改變了你家或所在地生產、生活方式的例子。通過創(chuàng)設這樣一系列開放式的問題情境，為學生的學習活動提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)了學生多角度思考問題的習慣和能力，提高了學生思維的積極性，學生的思維的閘門被打開，學生討論的答案也非常豐富，充分調動了學生學習的主動性和積極性，學生在課堂學習中的主體性地位得到了充分的凸顯，體現(xiàn)了新課改的要求。

總之，生活是思品教學的源泉，思品教學更離不開學生的家庭生活，學校生活和社會生活。因此，教師要善于挖掘和利用學生生活中熟悉的素材創(chuàng)設一些為學生所熟悉的、充滿趣味的、具有懸念性的、開放式的問題情境，激發(fā)學生的學習欲望，凸顯學生在課堂教學中的主體性，展開學生思維的翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，感受到道德與法治課學習的樂趣。同時，這對實現(xiàn)思品教學中的知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀“三維一體”的教學目標、提高道德與法治課堂教學質量也是大有裨益的。