淺談留守學生心理健康教育

游謹萍

（廣西南寧市第二十四中學，廣西 南寧 530400）

一、留守學生心理健康存在的問題

（一）留守學生心理健康典型問題

由于孩子的心理還沒成熟，不具備自我調適的能力，理解不了父母的苦衷，內心脆弱、敏感，再加上來自外界的種種壓力，長此以往，出現種種心理問題。他們內向、焦慮，進入自我封閉的空間，成為性格交流的極大障礙；他們性格怪異，喜怒無常，對身邊的人和事充滿敵意；他們自責、自閉，變得膽怯，缺乏信、進取和樂觀向上的精神，常表現出自我封閉、神經過敏的癥狀；他們冷漠、抑郁，自我保護意識過強，敵對情緒較大，長期壓抑易產生攻擊性和報復性心理；他們逆反、沖動、善妒，渴望被重視，渴望得到大家都有的東西，嚴重甚至會有偷竊等極端行為的發生。

（二）心理健康問題引發的外在表現

心理健康存在問題的留守學生常會把問題暴露出來。體現在情緒、性格、品質、人際交往、自我意識方方面面。他們經常喜怒無常，無法很好地控制自己的情緒；易躁易怒，習慣獨來獨往或者攻擊性較強；在人際交往中由于種種原因處于劣勢；容易自暴自棄，做事沒有耐。學習上明顯表現為：學習態度不端正，厭學情緒嚴重。心理環境，也即所謂的"軟環境"，更側重于精神層面。有研究表明家中時常歡聲笑語，父母、親子關系良好，孩子心理就比較健康，性格開朗、外向；反之，孩子容易心理壓抑自我封閉。因此家庭心理環境在某種意義上來說更為重要。

（三）留守學生的父母很少參與到孩子的成長中，他們對孩子投入極少的時間和精力，對孩子的需求不予理睬或者不敏感。家庭教養方式對學生的心理健康影響具有滯后性的特點。

二、針對留守學生心理問題的解決措施

哲學上講，主觀世界和客觀世界密不可分，人不能脫離社會而獨立存在。對留守學生而言，這就避免不了受到來自多方面的各種影響。所以，針對留守學生心理健康的教育更需要來自家庭、學校和整個社會的共同協作。

以家庭為基點，保持積極理性的生活態度。作為子女的監護人有責任有義務為子女樹立樂觀向上的榜樣。關愛子女，要維護孩子的自尊心，滿足孩子在學習生活中的正常需求，給予孩子足夠的陪伴和溫暖，給孩子足夠的安全感，但不溺愛孩子；懷有一顆樂觀積極的心，面對困境，不逃避不退縮，勇敢面對問題解決問題，讓孩子對未來充滿信心；及時進行耐心的疏導和幫助，注重情感溝通交流，做孩子的良師益友

（一）采取寬嚴適度的教育方式

留守家庭中，幾乎都是隔代教育，典型的不良教育方式有不問不管型、百依百順型以及怨天尤人型這三種，這些錯誤的教育方式會使孩子冷漠孤獨、放縱任性、缺乏克服困難的勇氣和毅力，甚至造成孩子的壓抑、厭惡家庭的心理。對留守學生最好的教育方式應是寬嚴相濟，賞罰分明。寬嚴適度的教育方式意味著留守學生家庭監護人在學習生活上對孩子的要求寬嚴有度，做到嚴厲但不失溫情，放手但不失引導。在獎賞和懲處上，物質獎勵和精神獎勵相結合，獎懲注意時間頻率，過于頻繁或者過少，都無法達到預期效果

（二）注重與校方的溝通交流協作

除了考察孩子的學習能力外，還關注學生的自理能力、應變能力以及社交能力。在學校中，老師和學生的接觸最頻繁同時也最了解學生。留守學生監護人應加強和校方的溝通協作，交流既要勤，又要準。監護人要經常和老師進行交流，及時發現孩子存在的問題；溝通要深入且有反饋，要主動提供孩子在家的真實狀況，每次發現問題要家校互動共同探討最佳教育方案。

（三）學校要營造人人平等、團結和諧的校園氛圍

留守學生由于其家庭的特殊性，普遍在心理上較為脆弱，他們比有父母陪伴成長起來的孩子更敏感、更易受傷。學校作為他們活動的主要場所，其良好的環境氛圍對他們的成長有積極意義。學校要做到一視同仁，平等待人，尤其要保護留守學生的隱私，維護他們的自尊心，不給留守學生貼標簽。

（四）建立良好的生生、師生關系

校園生活中，處理好與同學和老師的關系是正常學習生活的一大前提。留守學生往往在處理這兩方面關系中容易受挫，無從下手甚至適得其反。在生生關系方面，注重營造人人平等，團結友愛的班風校風；班內開展各種活動加強同學之間的聯系，鞏固學生間的情感，增進彼此的友誼。老師要用愛去溫暖、引導留守學生，對待留守學生要有愛心、有耐心、多一些寬容、多一些信任。定期與留守學生談心，做到因材施教；在日常學習中，對留守學生的教育以贊揚、鼓勵為主，耐心幫助他們解決遇到的難題，促使他們樹立自信心。

（五）開設心理輔導課程，通過深入淺出的學習方式幫助留守學生正確認識自己的心理，提高應變能力和抗挫折能力；學會處理人際關系，建立和諧穩定的朋友圈；樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；及時發現留守學生心理存在的問題，從而進行疏導和矯正，幫他們養成勇敢、樂觀的良好的個性品質。

結語

家庭是學生接受教育的起點，學生的身心健康程度會受到家庭教育的影響和制約，留守學生的心理健康教育應該引起全社會的高度重視、共同關注和協同努力。我們要為他們提供一個健康的成長環境。總而言之，在留守學生心理健康教育過程中，要將家庭、學校、社會這三維度形成合力，相互協作發展，從而幫助留守學生樹立正確的三觀，培養健全的人格，奔向充滿希望的未來。