培養學生實驗動手能力的策略探究

劉永清

（陜西省鎮巴縣興隆初級中學，陜西 鎮巴 723601）

《初中新課程標準》提出了許多關于學生能力的培養，特別是針對科學探究能力的要求，提出了要通過參與科學探究過程，使學生經歷擬定計劃和實驗方案、通過實驗收集數據、分析概括以及信息交流等重點探究要素，落實科學探究能力。

實驗作為初中理科教學非常重要的內容，對學生更好的理解掌握相關知識有著重要的幫助，但當下的初中實驗普遍存在著高耗低效、學生探究能力較差的現象。

下面就在教學過程中培養學生的實驗動手能力展開論述：

一、學生動手能力較差的的后天成因

部分同學意志不堅，易受情緒影響；用實驗課來滿足他們的獵奇心理；僅把實驗當成老師布置的任務。部分教師重知識，輕實踐，還有部分老師身兼數職，以至于無法照顧到學生實驗動手能力的培養。又受到家庭和社會因素的影響，學生的實驗操作能力培養達不到預期的目的。

二、學生動手實驗能力培養策略

（一）轉變觀念，重視實驗的教學，是培養學生動手能力的前提

隨著教學的改革，實驗教學得到了逐步的加強，但總體來說，在初中理科教學中，實驗仍是較薄弱的環節，它極大地影響教學質量的提高，特別是不利于學生創新能力的培養，故需改變教育觀念、改進教學方法，注重對學生創新能力的培養。

（二）引導學生觀察各種生活中的現象，激發學生動手能力

在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。以物理為例：如在觀察“摩擦起電”現象時，要提示：（1）在天氣比較干燥的時候，頭發不易被梳直，這是什么原因呢？（2）還會聽到“噼噼啪啪”的聲音，這又是怎么回事呢？（3）如果把梳過頭的梳子靠近小紙屑，它們之間會產生什么現象？通過觀察，學生在老師的引導下得出了結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地激發了學生的學習興趣，又滿足了學的求知欲，并且對提高學生的觀察能力大有好處。

（三）演示實驗和學生實驗缺一不可

學校有獨立的理化生實驗室，目的就是為了提高學生們的動手能力，教師立該帶領學生走出課堂，引導學生觀察各種生活中的各種現象，激發學生動手能力，用學生自己的雙手與雙眼來進行實驗，驗證知識的理論結果。例如在實驗“饅頭在口腔中的變化”中，學生分組進行實驗，小組討論如何設計探究實驗，需要哪些儀器，如何進行實驗操作，如何注意安全等。實驗時，有的小組采用了單人輪流實驗，其他學生觀察思考；有的小組采用的是小組分步分任務，然后在集體討論等方式。最后根據各自的實驗結果，討論自己小組實驗的優缺點。這樣不僅提高了學生的動手能力，也提高了大家的合作探討能力。中學生正處于建立自己的世界觀的年齡階段，教師不僅要對學生進行知識傳授，也要潛移默化地進行思想品德教育，在觀察實驗過程中，教師應該盡量減少試驗品的損害。

（四）在動手過程中發現正確的答案

知識結論來源于多次實驗，這說明實驗并不是只驗證一次就能得到正確答案。例如在“探究杠桿平衡實驗”中，學生探究是先隨意確定和，然后在一個一個嘗試找到相對應的F 2和L 2，使杠桿平衡，最終歸納總結得到相關的結論；同時也可以讓學生探究，當杠桿斜著并且平衡了，此時怎么找L1和L 2。教師應充分調動學生的積極性，讓學生在實驗過程中靠自己的雙眼去發現問題。學生如果由于自己的興趣而進行一些其他實驗，教師應該指出其中有可能出現的危險，鼓勵學生進行下去。

（五）確保學生的參與性

實驗課的開展是非常有必要的，但是不能逼迫他們參與到某一項活動中，而是應該循序漸進地引導向這類學生展示一些簡單的實驗，激發他們想要動手的興趣。例如九年級化學第一堂課上，學校趙老師進教室首先不是介紹自己，而是做了兩個趣味實驗：1、先問學生：“金屬能燃燒嗎？”然后我做了鎂條燃燒的實驗，所有學生目不轉睛，一下就吸引了他們的眼球。2、他介紹了神婆“噴仙水捉鬼”的封建迷信活動，故弄玄虛的說：“教室有鬼，你能抓住它嗎？”然后用噴壺將堿性溶液噴向用酚酞試液畫有鬼的晾干的白紙上，立刻顯現出“鬼”，學生又一陣驚呼。趙老師趁機介紹化學與生活、社會、環境的系，極大的激起了學生對化學學習的熱情和求知欲望。

（六）設計有特殊的實驗

根據限定的實驗器材，要求學生進行發散性實驗設計，看看最多能做多少種不同的實驗，這些過程本身既能很好地鍛煉他們的實驗動手能力，更能使他們的創新能力得到充分的發展。積極鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，豐富學生的動手能力各種實驗，都是一種特殊的、直觀的實踐活動，學生在動手完成各種小實驗過程中，思維會變得異常活躍，提高學習興趣，就會迫切地希望進一步探討問題。

三、結語

實驗是課堂教學的有益補充，可以加深學生對知識的理解和擴大其知識面，對于發展他們的愛好和特長，使他們把所學的理論知識與課外實踐有機的結合起來，提高他們的動手能力和養成良好的學習習慣是十分有利的。