初中歷史與社會教學中“史料”的巧妙運用分析

陳春風

（浙江省溫州市永嘉縣東方外國語學校，浙江 溫州 325100）

史料是初中生在學習歷史文化知識時重要的途徑，在歷史課程的教學過程中，學生可以通過視頻、圖片、文字等多種學習途徑了解歷史史料。通過學生史料養成學生學習的好習慣，通過掌握所學習的歷史文化知識，以及歷史發展的過程，從而促進學生的未來發展。

一、初中歷史教學中使用史料的優點

（一）激發學生學習歷史知識的興趣

在傳統教育的理念影響下，很多初中生學習歷史文化知識在課堂上進行背誦就可以，課堂下不需要過多的花費時間去學習就可以，學生對學習歷史文化知識喪失興趣愛好，不單單是這樣，很多學生只會背誦歷史文化知識，不理解知識的內容，并無法把相關知識聯系在一起，對歷史文化學習只停留在背誦的階段。但是為順應新課程歷史教學的改革要求，老師需要在課程中加入史料進行教學。加入史料學習，可以使學生更積極學習，最終使學生自主構建一個歷史知識脈絡。學生通過閱讀歷史故事，既可以掌握歷史概念，了解相關的歷史文化知識，又可以增強學生對歷史自主學習的自信和愛好。

（二）提高學生自主學習能力

學生在閱讀史料時需要強大的文化知識，當無法理解史料記錄時，學生會懂得先運用并明白史料，這則需要強大的文化知識作為基礎。只有了解歷史文化時，才能讀懂史料，長時間這樣下去，史料會引導學生一直鞏固自己所學的文化知識，從而提高自我學習的能力。

二、“史料”教學中的存在的問題

（一）教學方法的落后

現如今跟隨素質教育改革的進步，應試教育產生的影響逐漸減小，但如今各大初中院校仍然受應試教育的影響學校的歷史教學還是比較落后。因此，在使用史料這種方式教學時還是受到很大的影響。

（二）網絡與多媒體的應用較少

隨著科技的發展，現如今網絡和多媒體技術不斷提高，在初中歷史教育中可以廣泛使用多媒體技術。但是在現實的初中歷史文化教育，老師單單只追求課件內容的豐富，沒有關注到課件內容是否與教學內容相互呼應，在課件內容展示了歷史資料的豐富，學生卻沒有辦法很好的吸收應該掌握的歷史文化知識[1]。

（三）老師自身素質不完善

老師是社會歷史史料的直接選擇者，老師素質的程度會直接影響史料用以教學質量的高低。但是，不得不說現如今老師都已經具有相當高的素質，即使這樣如何把各種因素結合在一起，將成為老師和初中歷史要共同面對的直接問題。

三、史料在歷史教學中運用的正確方式

（一）豐富史料的內容

史料如今在課堂教學中的重要作用已經十分突出，老師需要改變原有的教育觀念，重視史料教育優點，積極培養學生自主學習史料的積極心態。史料的內容不僅僅是文字的形式，還有圖片、視頻等形式，例如：在學習“人們生活方式的變化”介紹改革開放給人帶來的重大變化時，可以把人們穿著衣服的變化，生活習慣的不同，用圖片的形式直觀的表現出來，同時把改革前后人們的變化做一個對比，讓學生了解改革開放后我國發生的重大變化[2]。

（二）開展史料學習的活動

史料學習不止是通過圖片去了解歷史，去參觀歷史博物館是比較通俗的史料學習地點。老師可以通過組織學生去參觀歷史博物館，讓學生與歷史直接接觸，去親自感受史料中的情感；或者使用多媒體的方式去學習歷史知識，學習“西安事變”的課程時，老師可以先使用多媒體播放紀錄片視頻，讓學生提前每個人做好相應的筆記。了解“西安事變”因發生于1936年的12月12日，因此又稱之為“雙十二事變”。

學生可以通過觀看多媒體視頻，讓學生以第三人稱的角度去參與到當時的事件中，這種教學方式可以使學習更加生動有趣，學習難度大大降低，可以更加有效的培養學生的民族自豪感和自信心。

（三）選擇史料時需要突出史料的價值

史料的內容是豐富多彩的，但是一些史料是對學生有幫助的，一些史料只能無故增加學生的負擔。因此，選擇正確的史料這個重擔則由老師擔負起，老師需要幫助學生選擇正確的史料，培養方向和教育的目標是選擇史料的依據，可以選擇一些課本內沒有展現的內容，學生可以在分析史料的同時，增加自身的觀察和理解的能力，比如：在學習《獨立自主的新中國外交》課程時，老師可以通過對不同年代的新中國外交情況進行整理，通過整理歷史資料增強學生的思維[3]。

四、總結

總而言之，史料在歷史教學中占據重要地位，老師需要改變傳統的教育理念，不斷創造新的初中歷史教學的方式，重視史料教學的重要，讓學生可以更直觀的了解歷史，更好的接受歷史教育，培養學生自我學習歷史知識，通過引導學生使用多媒體搜索史料等方式，養成學生良好的學習習慣，有助于培養學生歷史文化的思維意識和對歷史知識的接受能力。