物理學史在大學物理課堂教學中的作用及應用研究

劉倩 翟曉霞 艾麗娜

（石家莊理工職業學院，河北 石家莊 050000）

引言

學科之間的聯系日益密切，物理學更是在工科專業中發揮這重要作用，老師將物理教學作為專業教學的重點。隨著教育的革新，物理核心素養成為學科教學的重要理論，物理學史的學習可以幫助學生理解物理知識的誕生過程，從而加深物理規律的理解。大學物理較之高中的難度又有了很大的提升，枯燥的講解會降低學生的學習興趣，物理學史教學的推進有助于學生發現物理學科更多的魅力。

一、物理學史教學的意義

（一）加深學生對物理的了解

物理有悠久的發展歷史，物理學家們通過反復的檢驗、概括等形成的理論體系，都是經得起檢驗的科學理論。但是物理理論所應用的環境不同，其準確性有所不同，世界處于隨時變化中，需要研究人員的持續探索。物理理論的變化在物理學史中得到了淋漓盡致的展現，講解的過程會加深學生的理解。

（二）提升學生的人文素養

近年來，社會對學生的人文素養要求不斷提升，但是學科教育中忽視了學生人文素養的培育。物理學的發展并不是一帆風順的，也經歷過曲折、反復。因此老師在教授物理學史時需要告訴學生辯證的看待問題。物理學史既包括國外物理學歷史又包括國內物理學史，中國的物理學發現較少，通過歷史講解，提升學生的探索意識，為中國的物理學發展貢獻更多力量。

（三）培養學生的創新意識

創新意識是現代人才必須具備的意識，但是受到傳統教學方法的約束，學生的創新意識普遍較低，物理學科有很強的實踐性以及探索性，僅僅局限在課本中不利于學生創新能力的提升。物理學史中有很多介紹物理學家們探索物理現象、規律的內容，科學的講解會激發學生的創新興趣。

二、物理學史教學原則

（一）真實性原則

物理學史的授課要堅持真實性原則，物理學經過漫長的發展形成了完善的歷史，但是不同的書籍在記錄同一物理實驗、活動時使用的方法不同，部分編制書籍的工作人員缺少職業素養，沒有核實實驗過程的準確性。這就需要老師在講解前對事件進行求證，以保證教學的準確性。

（二）主體性原則

傳統教學中老師占據課堂的主體地位，學生只能被動的接收。學生參與課堂的機會很少，這就會降低學生的學習專注力，無法掌握更多的知識。盡管物理學史在物理教學中發揮輔助作用，但是其教學穿插在物理教學中，老師也要根據學生的學習特點以及接受能力，制定合理的教學計劃。老師可以安排學生參與到物理學史的講解，學生將自己所知歷史共享給大家。

（三）靈活性原則

目前大多數物理學史教學沒有統一的要求，老師都是根據自己的教學需求增添教學內容。但是這會導致部分老師存在形式主義，并沒有將物理學史與物理理論教學科學的融合在一起。而且部分老師在歷史內容的選擇上以及物理學史融合的時間以及方法單一，降低了物理學史教學價值。因此老師需要根據教學需求，靈活融合物理學史。

三、物理學史教學的應用策略

（一）新課導入

部分老師在新課教授時，會直接講解理論知識以及實驗過程，學生并沒有適應老師的教學速度，進而降低了學習效率。老師借助物理學史進行新課導入，學生們先了解物理學史，轉換物理思維之后再進行學習，將會達到事半功倍的效果。為了更好的保持學生的學習興趣，將物理學史融入教學的全過程。

（二）提升老師的物理學史核心素養

老師在教授學生物理學史之前需要自身具備足夠的物理學史核心素養，大學物理教學中物理學史不受重視，這就導致部分老師的素養存在欠缺。所以在展開系統教學之前，需要開展教師培訓，豐富老師的教學手段，提高老師的教育水平。

（三）課外延伸

大學物理教材中有部分關于物理學史講解的內容，但是遠遠不夠學生學習所需。因此就需要老師幫助學生進行課外延伸。布置相關知識的探究任務，讓學生搜集物理學史，老師也可以借助新媒體等，定期推送物理學史。老師協助學生成立興趣小組，定期在組內交流物理學史，提升學生的感悟，進而實現知識以及精神的內化。

（四）加強交叉學科的聯系

物理學是大學很多學科的學習基礎，與其他學科知識有很多的聯系。例如數學與物理的關系，就像沒有微積分牛頓就無法發現萬有引力定律。所以老師要從物理學史中發掘物理與其它學科的潛在聯系，以此提高學生的興趣。

結束語：物理學科是大學很多專業學習的基礎，學生們只有打好物理基礎才能深入的理解專業知識。但是多數物理教學課堂沒有引入物理學史，學生們在不懂物理理論起源的情況下進行學習，影響他們的學習效率。而且物理學史也是構建學生物理核心素養的重要內容，通過學習物理學家的探索精神，進而培養學生的科研精神，以推動物理學的發展。本文對物理學史在大學物理課堂教學中的作用及應用的研究還存在很大的不足，日后還會繼續進行研究、分析。