幼兒園表演區教師的有效組織與指導

武菊霞

（邢臺市第三幼兒園，河北 邢臺 054000）

引言：幼兒時期，是孩子的好奇心與學習興趣最適合開發的階段。在幼兒教學中引入表演活動，讓不同的幼兒參與其中扮演不同的角色產生不同的效果，可以讓幼兒在一部作品與一個角色中得到表演欲望的滿足。在傳統幼兒教學中，存在著的教師組織與指導上的誤區只有經過改善，才是對幼兒感知與操作的需求提供最大的支持與滿足。

一、當前幼兒園表演區的現狀

（一）單一化的組織形式

幼兒園的教師存在一些在教學思想觀念上沒有改變，依舊在課堂是在乎上課，忽視活動以及不按活動方式開展教學。幼兒教學的主體性質不同于其他階段學生的性質，教師在思想上不夠重視，甚至會存在一些教師煩于組織，只按模式進行備課教學，而偶爾的組織，，也只是走個過場，應付檢查或者園內要求，導致幼兒的表演游戲等活動是無法正常的開展與進行，或者只是浮在表面。

（二）簡單化的表演環境

表演需要豐富的環境，而教師在進行表演組織時沒有用心安排好表演環境，表演環境的簡化單一，幼兒的準備不充分，帶來的就是表演活動開展的氛圍結果枯燥，在幼兒心理對表演產生不好的記憶。

（三）盲目化的表演指導

在幼兒的表演指導中，也有教師把表演看成是自由活動，任由孩子隨性玩，對準備、過程以及結果不聞不問。無視教師對于幼兒表演進行指導的重要性，不知教師對幼兒的表演進行適當的組織與指導，可以在幼兒體驗質量上可以達到更高，可以在幼兒對表演的興趣上提升更多。而無心的指導也是盲目的指導，教師的盲目指導會致使表演的結果 因為無目的、無計劃而變得無感情，最后，幼兒進行表演也就沒有了最初的意義與作用。

（四）框架化的表演模式

教師在組織與指導幼兒進行表演還存在的問題就是過于在乎框架，忽視過程的重要性，過多地對幼兒表演發揮進行干涉，導致幼兒自身的創造性無法得到發揮，呈現的表演角色也是千篇一律，而表演的內容空洞無趣，無法讓幼兒在表演中展現其多樣化與個性化的一面。同時，表演模式形成框架，教師在組織與引導幼兒表演過程中也是會產生厭煩與無聊的情緒，從而在根本上就影響了教學的質量。

二、幼兒園表演區有效組織與指導的措施

幼兒教師在進行幼兒教學的時候，應該要把游戲、活動作為幼兒教育理念，幼兒接觸與對這個世界進行表達的方式在活動展現的最多。因此，教師需要構建適合幼兒的表演活動，用表演活動等游戲的形式促進幼兒的發展。

（一）引導梳理文學內容

幼兒進行表演活動，首要前提是對故事的了解，對角色的了解與記憶。在這個過程中，教師需要做到引導幼兒對故事的內容進行梳理，角色進行分配，情節進行總結。幼兒只有清楚了情節內容，知道了自己的角色扮演才會從內心自主地參與到表演活動中來。比如，開展表演《羊與狼》的活動時，教師要引導幼兒梳清故事的情節發展，讓幼兒知道整個故事的發展脈絡，然而從性格層面，指導幼兒理解羊的柔弱與狼的兇狠。然后對故事中的角色進行分配。教師為幼兒梳清故事情節之后，幼兒就會對整個故事有一個清晰的主線認知，這樣在進行表演的時候，就會跟著主線按照自己的認識與理解進行發揮，這樣的活動開展，既不會偏離了教師的教學方向，又讓幼兒自主地參與到其中，想象力得到發揮。

（二）提供有效表演環境

教師應該要為幼兒提供一個平等、溫馨的表演環境，和諧的表演環境會讓幼兒沉浸其中，激發出更多富有創新的想法。教師還可以引導鼓勵幼兒參與到其中進行場景的設計，讓幼兒從心底認可自己是表演活動的主人，并感受到表演的愉悅。在表演活動開展中，幼兒就會慢慢由教師引導性表演轉變為幼兒自主性表演。而教師的不過多參與與涉及，就會讓幼兒在心理上不產生壓力，可以自由地進行自我表演。比如，在《羊與狼》表演過程中，有的幼兒會聚集在一起表演小羊唱歌，有的會聚集在一起跳舞，幼兒對羊的性格會形成多種不同的理解。教師就需要遵循幼兒的性格讓其自由發揮，不對過程進行干預，讓幼兒能在表演情境中能夠自由模仿與創造。

結束語：

幼兒表演是幼兒喜歡的一種活動形式，幼兒表現的欲望與想象的能力需要在幼兒時期進行培養與提升。在幼兒教師進行一定的引導與梳理下，表演的活動豐富了幼兒的生活，而活動游戲性質的增加，可以讓幼兒在參與中提升人際交往的能力，在進行的表演的過程，幼兒對故事的情節進行回顧，可以培養幼兒的思考能力，同時幼兒會在故事情節的基礎增加自己的想象力，促進了自身的創新意識的養成。