音樂游戲在幼兒音樂教育中的應用

周香蘭

（岑鞏縣羊橋土家族鄉幼兒園，貴州 黔東南 557800）

音樂與游戲的交互作用能增強幼兒的關注度，引導幼兒掌握音樂的韻律，對其自主學習能力的提升具有重要意義。音樂教師必須落實好課程總結工作，設計多元化的音樂游戲活動，從而為幼兒營造良好的音樂學習氛圍。

一、音樂游戲在幼兒音樂教育中的的意義

音樂教學活動增進了師生間的情感，能使教師更科學的掌握幼兒的心理狀態，將游戲融入音樂課堂還能使教師歸納總結音樂教學目標，減少了其在傳統教案中的設計環節。在今后的課程講解中結合學情來制定教學計劃，不斷提高音樂教學質量。幼兒年齡較小，心智不成熟，缺乏學習自控能力。對于事物的理解上往往停留于表面，習慣于采用形象化思維去基礎新鮮事物。音樂知識點抽象性較強，幼兒音樂教育中引入游戲元素，能吸引幼兒的視線，調動其對音樂學習的興趣，使課堂氣氛更活躍，生動形象的展示了音樂的魅力。活潑有趣的游戲能將樂理知識形象生動的展現其中，為幼兒今后的音樂學習奠定扎實的基礎。在音樂課程中，通過將音樂與游戲相交互，能使幼兒主動去體驗音樂的節奏與韻律。該教學模式有利于加深幼兒對音樂的整體認知水平，在生動形象、靈活有趣的過程中感受音樂的意向性，有效降低音樂知識的復雜性，確保音樂教學的質量。由此可見，幼兒在成長時期通過學習音樂教育，能使幼兒的情緒更加穩定，對其智力的提升具有重要意義。相比于成年人的思維模式，幼兒的好奇心十分強烈，對事物的求知欲更加旺盛。但是專注度不強、貪玩等特征降低了幼兒的自控能力。由此可見，音樂教學期間教師應積極引導學生改善注意力不集中的問題。在幼兒教育中，音樂與游戲的交互作用能逐漸培養幼兒的自主學習能力。幼兒音樂教學期間，教師應結合幼兒的心理特征完善總結歸納，靜心設計音樂游戲活動，注重吸引幼兒的視線，使其在快樂的學習過程中掌握知識要點。譬如在《數鴨子》課程中，音樂教師可以讓一位學生扮演數數的小朋友，其他小朋友扮演鴨子。隨后引導學生改變創設游戲內容，使扮演鴨子角色的小朋友們四處玩耍，讓數鴨子的同學用快速的時間準確數出具體的鴨子數量。該游戲能夠有效提升幼兒的專注度，滿足其對音樂知識的需求。《數鴨子》歌曲的趣味性更強。值得注意的是，任何游戲的開展必須建立在安全的基礎上，將安全作為第一要素，從而避免打鬧爭斗引起的不安全因素。

二、音樂游戲在幼兒音樂教育中的應用方式

（一）調動幼兒的學習熱情

在游戲規定制定中，教師可以組織學生討論游戲規則，在民主的氛圍中鼓勵幼兒大膽表達內心想法，不僅有利于提高幼兒的語言表達能力，而且能增進教師與幼兒的感情。在現代化教育環境下，教師應注重與幼兒進行良好的互動，確保音樂游戲充分發揮的交互作用。在師生互動期間，教師應建立有效的互動環境。在游戲開展中，教師應引導鼓勵幼兒積極參與游戲，從而提升對音樂課程的興趣。教師在特定情況下也需要參與游戲的角色扮演中，譬如在《小兔子乖乖》的音樂教學中，教師可以扮演大灰狼的角色。在游戲開展前，為幼兒講述《小兔子乖乖》的故事，同時播放器音樂，餅帶領學生一同唱歌，當學生熟悉掌握歌曲后，與學生通過制定游戲規則。為了使每位學生都有上臺表演的機會，可以依次讓各位同學上臺表演，與幼兒共同在游戲中完成音樂交互教學活動。

（二）設置趣味性的互動模式

在幼兒教育中，游戲能夠促進幼兒的身心發展。在寓教于樂的教學中不僅能調動幼兒的學習興趣，而且能促進其認知的發展。自主性角色扮演游戲是當前先進的游戲模式，幼兒在游戲中可以充分表達個人的感受，在重復性的活動中增強對事物的印象。該游戲能培養幼兒的語言表達能力，在游戲中需要師生、生生的互動才能確保游戲的有序開展。幼兒在與同伴設計游戲主題、分配游戲角色的過程中，語言表達能力將在該情境中有效提升。教師依據幼兒興趣愛好，通過采用多媒體資源創設符合其心理發展的平臺，使幼兒在身臨其境的環境中體驗音樂課堂，快速進入學習狀態，從而激發其對音樂課程的學習熱情。譬如在《兩只老虎》的課程較強學中，教師可以以小組的形式劃分，讓學生分別扮演沒有耳朵的老虎、有尾巴的老虎。在游戲場景設置中，使學生體會本首歌曲的真實內涵，隨后鼓勵學生主動上臺表演展示，肢體動作可以與小組成員一起設計。當本歌曲教學結束后，鼓勵幼兒改變歌曲，在歌曲游戲的改編中不僅能增強課程的趣味性，還能開拓學生的視野，從而提高音樂教學質量。教師在開展民族樂器打擊教學課程中，需要充分了解音樂作品的表達形式，情感表達特點。包括：強、弱或者強、弱、弱或者強、強、弱、弱、弱等，明確音樂作品的重難點后，有利于提高教學效率。由于幼兒認知有限，教師可以開展生動的教學模式來提升幼兒的學習興趣。譬如在《鉆山洞》課程中，利用形象生動的圖形來表達不同的節奏，或者采用拍腿，拍手，跺腳等方式，使幼兒掌握打擊樂節奏感。教師還可以開展情景劇教學活動。一部分幼兒扮演音樂家，一部分幼兒扮演指揮家，在活潑生動的過程中愛上音樂課程。當幼兒對打擊樂有了基礎認知后教師可以鼓勵學生對樂譜進行二次創新與創造。在編造樂曲的過程中，提升幼兒對音樂的興趣濃厚度，從而更好地開展今后的民族打擊樂教學活動。

三、結語

綜上所述，音樂課程是藝術教育體系中的重要構成模塊，我國當前對幼兒音樂教育的關注力度也逐漸提升，音樂作為一種藝術形象符號，教師在開展音樂活動中，不僅能提升幼兒的聽覺辨別能力，而且能鍛煉幼兒的想象能力。教師應充分發揮音樂游戲在幼兒音樂中教育的意義與優勢，從而提升幼兒園教學質量。