繪本閱讀對學齡前兒童思維影響的研究

陳邦榮

（岑鞏縣大有鎮幼兒園，貴州 黔東南 557800）

在素質教育背景下，繪本在幼兒園中受到廣泛關注。繪本的閱讀具有一系列優勢，教師應積極創設多元化的閱讀情境，使幼兒在敏銳觀察、大膽想象、暢所欲言的過程中培養創造能力。

一、設計繪本閱讀對學齡前兒童思維的影響研究方案

筆者設計的試驗為等組前后測，依據選擇的實驗對象來進行研究，隨后對比了兩組對象在實驗前后的思維發展程度，歸納分析情境繪本閱讀后，提出了培養幼兒創造性意識的渠道。情境繪本閱讀影響幼兒創造性思維發展的實驗中，筆者設置的實驗變量為自變量、因變量、干擾控制。情境繪本閱讀作為研究的自變量，能為幼兒創造一個豐富多元化的繪本世界，引導幼兒在“境”中想象來提升創造性思維。教師應充分發揮空間資源的優勢，為幼兒呈現不同的繪本形式，及時滿足幼兒的閱讀需求。譬如在圖書角設置多種類型的書籍，并且放置五顏六色的便利貼。鼓勵幼兒將讀后感用文字或者繪畫的形式寫在便利貼上，最后由老師貼在圖書角的墻上。在這些有趣的活動中，圖書角便創設了良好愉悅的氣氛。每周開展“小紅花”評比活動，書籍閱讀量大、讀后感發言多的幼兒可以獲獎，這樣的學習環境能提升幼兒的閱讀積極性，在廣泛的書籍閱讀中，提升幼兒的觀察能力、探索發現能力等目標；因變量即幼兒的創造性思維發展，要求幼兒需要具備解決簡單問題的能力。當幼兒掌握簡單的知識點后，教師可以引導幼兒思考“如何運用學習經驗來解決生活中的的簡單問題”，同時為幼兒創設對應的情境。本實驗性質為自然實驗，幼兒在正常學習的環境中，筆者設置了幾種特殊的控制方式：隨機分班形式中，挑選的實驗對象與對照班的人數性別、思維發展水平、家庭文化背景相協調；實驗教師在選擇時，對照班與實驗班的教師綜合素養平衡；實驗開始期間，對照班與實驗班的理論應用層面相一致。實驗中主要通過“托蘭斯圖畫思維創造性”為實驗工具來測試評估幼兒的思維創造能力，實驗工具為平行測試、不完整圖畫、圖畫構造。“平行測試”是提供給實驗對象的短平行線，引導實驗對象畫出平行線。“不完整圖畫”即提供給幼兒不規則線條，讓幼兒將線條作為起點，繪制出簡單物體。“圖畫構造”為幼兒提供白紙與彩色紙片，鼓勵幼兒依據紙片的拼貼方式來想象趣味性故事。

二、繪本閱讀對幼兒思維的影響

（一）繪本閱讀中的幼兒創造性思維發展水平不均衡

在實驗數據中，筆者發現幼兒思維的各個維度發展不平衡，皮亞杰認識發展理論指出，幼兒在思維發展上經歷了多個階段，包括直覺行動、具體形象、抽象邏輯。幼兒在中班階段，能掌握多個抽象概念詞語，依據簡單的事物邏輯關系來解決問題。實驗教師通過擬定繪本題目，創設趣味性名字等方式能鍛煉幼兒的抽象概括能力。值得注意的是，實驗難以跨越幼兒的思維發展階段。由于人類思維具備隱形特質，當運用的語言概括為顯性時，幼兒更容易理解。筆者在兩年多的實驗中運用情境繪本閱讀，設置了一系列活動，運用的活動元素包括解答、聆聽、觀察等方式，為幼兒創設了快樂的溝通環境，使幼兒可以運用邏輯思維來構建語言。筆者在實驗階段中，設置的主題以“真善美”為主，選取的課題有利于鍛煉幼兒的想象能力。為了提升幼兒的學習積極性，筆者選擇了趣味性強的繪本，能幫助幼兒體驗到閱讀的快樂，從而促進幼兒的思維發展。根據教育家調研發現，構建幼兒自信心的常見活動包括：游戲、學習與勞動。他們根據幼兒自信心發展、自信心結構，就成就感、自我展現、自我效能感這些角度來做了培養幼兒自信心的研究活動，實踐證明主題活動能培養幼兒自信心。幼兒由于所處的年齡段不同、思維發展、自信心特征也有差異性，在培養小班幼兒自信心期間，教師應關注幼兒的自我表現能力，提升其成就感，同時引導幼兒構建積極良好的自我效能感。對于中班幼兒的自信心培養而言，應基于自我表現能力的基礎上，重點關注幼兒的成就感，從而提升幼兒的自我效能感；在培養大班幼兒自信心期間，應關注幼兒的自我表現能力，鼓勵引導幼兒獲得良好的情感體驗，感受到成就感帶來的快樂。教育的核心目標應以增強幼兒的自我效能感為主，提升促進其自信心發展。在自主游戲活動中，適當的干預也能使幼兒獲得成功的游戲體驗，同伴間的互相支持、教師鼓勵都能使幼兒樹立自信心。學校教育、家庭教育都應充分關注幼兒的生理特征、個性特征，采用科學合理地 教育模式來引導教育，使幼兒的氣質特征與教師、父母的教育方式產生良好的銜接。

（二）繪本閱讀能提升幼兒的創造能力

通過對比分析實驗數據，筆者發現情境繪本閱讀模式能提升幼兒的創造性思維水平，筆者與教育界提出的“美”、“意境”創設與思維發展模式有共聯。優秀的繪本閱讀書本也是幫助幼兒發揮創造力與想象力的重要渠道。優美的意境能帶領幼兒開拓想象的空間，突破時空限制來聯想畫面。幼兒還能對所學知識進行二度創造。情境繪本閱讀借助藝術情境來創設美感，滿足了幼兒的審美需求，也給予了幼兒主動學習的動力。幼兒在成長的環境中，個人情感、思維的可塑性較強，容易受到周圍環境的影響。雖然正處于年幼階段，但是幼兒情感相對豐富，情緒波動較大。所以教師應優化引導幼兒的學習情境，幫助幼兒學習到直觀的圖畫情境，從而提升具象思維能力。為了引發幼兒的情感共鳴，教師還需要設置多個開放式問題，促進幼兒開放式思維的發展。

三、結語

綜上所述，教師在繪本閱讀開展期間應鼓勵幼兒自主設計活動，在角色扮演中關注幼兒的感受，通過提升自身的綜合素質，來引導幼兒自主思考，在提高繪本素質教學質量的基礎上促進幼兒的發展。