與“海森高”理念同行，引導幼兒主動參與

黃明英

（岑鞏縣注溪鎮幼兒園，貴州 黔東南 557800）

自主學習是素質教育背景下培養幼兒學習能力的重要元素，在自主游戲活動中，教師應激發幼兒的內在學習需要，充分發揮環境教育的優勢，從而引導幼兒積極自主的投入學習過程中。

一、開展角色扮演活動

教師作為課堂的引導者與實施者，教師的教學能力與教學水平影響到游戲活動的教育質量。和諧交往是幼兒發展的重要需要，有利于幼兒獨立良好的面對社會。在游戲活動中，教師應充分關注幼兒與材料的互動性，盡快解決幼兒在游戲過程中遇到的問題。由于幼兒主要是具象思維，如何科學引入游戲內容，滿足幼兒的游戲需求是非常關鍵的。在重憶游戲計劃中，教師應關注于游戲過程，當幼兒出現負面情緒后，教師應幫助幼兒重新梳理游戲計劃，引導幼兒繼續主動積極探索游戲過程中。譬如在某次角色游戲中，因為小朋友扮演廚師，想玩炒菜游戲，但是由于過多的時間用于擺放鍋碗，難以及時炒出菜。對于該問題，教師可以及時引導，并且扮演客人，由小朋友為教師煮菜；去游戲開展期間，教師應敏銳的觀察幼兒的需求。對于存在的問題，運用科學合理的方式來介入。譬如在某次區域活動中，因為小朋友直接將木板拼接起來，但是發現木板兩側常常掉落。教師可以遞給幼兒不同的牙膏盒，鼓勵幼兒自主研究圍欄探究活動。

二、還原生活情景

開放性即幼兒在游戲中沒有過多的限制，可以自主選擇游戲內容；意圖性即材料能夠激發幼兒的游戲目標，鼓勵幼兒堅持游戲意圖；經驗性即幼兒在使用操作材料的過程中，能兼顧娛樂功能與教育功能，對幼兒的學習發展具有重要意義。游戲材料能為幼兒創設生活情境，增強其社會經驗。教師在材料選擇上，必須關注幼兒的原有經驗，體現意圖性、經驗性與開放性的元素，充分發揮幼兒的主動學習優勢。譬如在‘探索區’中設置積木材料，鼓勵幼兒搭建滑梯，同時讓球順利滾下來的游戲。要在不斷嘗試的過程中，可以靈活解決存在的問題，對其今后深度學習具有重要意義。海森高在材料投放的過程中，必須關注意圖性，意圖性能激發幼兒的游戲質量。使幼兒及時滿足游戲需求。通過一個學期的探索，又要非常喜歡下列游戲：角色扮演游戲、有活動經歷的反饋材料游戲、工具性材料游戲等。角色扮演游戲極具代表性，幼兒穿上不同職業的服裝，能夠自覺投身于游戲活動中，不需要教師過多的指導。譬如幼兒來到娃娃家，穿上廚師的服裝，會尋找與廚師有關的材料，從而開展一系列豐富的情節；提供可愛有趣豐富的玩具，引導幼兒基于個人經驗來陪伴小動物；在工具性材料提供中，譬如在昆蟲世界里，設置水彩筆、畫紙、橡皮泥等。幼兒在與昆蟲互動游戲期間，發現豐富的工具材料。在游戲參與中，及時滿足個人的游戲意圖。自主性角色扮演游戲中涵蓋很多教育價值，教師應結合幼兒的實際情況，重新整合游戲主題，確保游戲主題能發揮作用。在游戲開展期間，教師應及時記錄重要信息，確保游戲主題的創新性。譬如在“小超市”的角色扮演游戲中，扮演的角色包括：收銀員、導購員、顧客等，某些小朋友可以扮演“帶的現金不夠”的角色，讓其他小朋友思考解決策略，可以是在附近設置一個“銀行”，或者是打電話求助朋友等等，不僅能豐富游戲情節，而且能開拓幼兒的思維。幼兒園的一日生活是豐富幼兒生活經驗的重要途徑。為了激發幼兒的興趣，教師在幼兒的一日生活中可以設置多元化的主題，如郊游活動、視頻觀賞、勞動活動、繪本講解、看小書等，使幼兒的生活經驗更豐富。

三、調動幼兒的學習熱情

幼兒游戲的特點為重復操作、擺弄玩具。但是當前單一的游戲主題，缺乏兒童間的良好交往。為了使幼兒在游戲活動中，增強新的經驗。教師應借助游戲材料豐富教學情節，引導幼兒在材料中認識世界，獲取知識。‘海森高’課程研究組表明，借助材料能豐富游戲情節，有利于滿足幼兒的多元化學習需求。在整個過程中，需要關注流動性、科學性與明顯性。流動性即幼兒能夠自主地從一個游戲材料轉換到另一個游戲材料，游戲進度并未受到較多阻礙。在整個過程中，教師能夠發現幼兒的活動情況。由于幼兒游戲特征主要為平行游戲，所以教師在密度合理性的安排上，必須多加考慮；在室內借助書架、柜子、鋼琴等材料劃分區域空間，引入相對豐富的材料，滿足幼兒開展人員分流游戲。教師通過以種植角、小磨坊、娃娃家、木工坊、動物王國等為主題游戲，引入一系列多元化的游戲材料，并給予游戲材料開展豐富的游戲情節，能滿足幼兒對游戲類型的學習需求。學校環境是幼兒成長學習的第二場地，校園的一日生活質量關系到能否到提升幼兒的自信心，幼兒園開展的游戲活動不僅能鍛煉幼兒的思維發展能力，而且關系到幼兒的社交能力，個人能否具備服務意識等，對其自我評價非常關鍵。幼兒教師的評價能推動幼兒的自信心發展，當幼兒尚未構建完善的自我評價體系時，更多的認知源于教師、家庭、同伴的評價。教師的評價用語會潛移默化的影響幼兒的個人認知。由此可見，教師對幼兒的評價應客觀公正，不能過于夸大優點，也不能忽略其缺點，否則難以實現教育價值。

四、結語

綜上所述，美國高瞻課程是落地于中國本土化的海森高課程，引導幼兒自主學習是課程的精華。海森高團隊參考了全球多種主動學習模式精髓，基于中國一線幼兒園的需求來創設先進有效的游戲模式。我國自引進該游戲模式后，雖然取得了一定的進步，但還存在很多問題，譬如材料不豐富、區域劃分不科學等，難以調動幼兒的學習積極性。