移動“互聯網+”背景下高職學生微企創業的策略研究

墨亞蘭

（長沙職業技術學院，湖南 長沙 410217）

一、移動“互聯網+”對高職學生微企創業的影響

“互聯網+”是中國工業化和信息化深度融合的升級版，是互聯網思維發展的實踐成果，是可以推動社會經濟的發展的廣闊的網絡平臺。隨著智能手機的大面積普及，移動“互聯網+”的時代已經到來。移動“互聯網+”在社會經濟的發展過程中的作用愈發明顯，充分利用其與其他產業融合，從而激發大眾創業、增加就業崗位，從而改善就業難的問題。

移動“互聯網+”改變了高職教育的教學模式，從傳統的單一的填鴨式的教學轉變成開放式、共享式、透明式的人性化教學，出現了MOOC、微課等新的教學手段和翻轉課堂等新的教學形式，老師和學生之間的互動可以隨時隨地進行，學生獲取知識的途徑也更加便捷和多樣化，學習興趣也更加高，信息獲取、信息篩選、信息分析、信息運用的能力也在不斷地提升。同時移動“互聯網+”使高職學生的視野更加開闊，學生的創新、服務、合作和發展的意識不斷提升，出現的各種新資源為學生提供了更多的創業機遇，而微企由于門檻低、投資小、靈活等特點，是學生創業的首選。

二、移動“互聯網+”背景下高職學生微企創業的策略

（一）改變思想認識，創新創業人才培養方法

目前高職學生的就業存在就業難、就業不理想等各種問題，為了緩解就業問題可以引導學生進行創業，在國家《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等國家指導性文件精神的指引下，我們要深刻地理解創新、創業、創業教育的深層次內涵，領悟教育的本質是引導學生獲得一種創造價值的思維和方法，借鑒有關高職院校的創業教學的豐富經驗，創新學生的培養方法。

高職院校在培養創業人才時，要培養學生的好奇心、問題意識、創造思維和批判思維，讓學生尋找并獲取創新方法，塑造學生的創業人格。在創業課堂上教師要采用有效的創業能力培養的主要方法和路徑，借鑒學生創新發明和創業成功的具體案例，采用翻轉式課堂，課堂上學生是中心，學生是主導，讓學生自主獲取折中法、類比法、列舉法等創新方法和顛覆創新等創新思維知識，領悟創業教育對提高人才培養質量的深刻作用。

（二）構建全新有效的創業教學體系

在移動“互聯網+”下，高職教育應該順應時代潮流，充分發揮學生的創新創業才能，積極利用課程改革帶動學生的創業能力，因此學校可以根據自身的情況在在相關的教學課程體系當中，增設創業所需要的課程，這是開展創業教育的重要有效措施。在教育部的政策引導下，很多高職教育已經開設了大學生涯規劃、職業生涯規劃、大學生創業指導等課程，讓學生都創業有一定的了解，認識到創業不再是遠不可及的事情。但這還遠遠不夠，它需要結合學生自身的發展特點與創業的實際需求，利用“互聯網+”的優勢，將必要的理論知識與創業進行結合，構建全新且有效的創業教學體系。同時，將創業教學納入高職院校的人才培養計劃當中，使教學與創業進行有效的結合與促進。首先，要以“實用”為關鍵性的原則，開設如市場營銷、財務管理，以及相關法律法規等課程，對學生的創業理論框架進行基礎的搭建。其次，學校可以邀請專門的學者、企業家，向學生傳授一些創業的經驗，促進學生的創業熱情得到提高；還要注重高職創業實踐活動的舉辦。借助相關的創業設計比賽、創業學習、尋找創業項目等實踐活動，使學生的創業能力得到有效的加強。第三，高職院校可以開發創業類的APP 應用，并開設相關的移動教學，利用“碎片式”的培養方式，調動學生的創業熱情；同時，促使學生利用信息平臺，及時的進行信息共享與交流。第四，不同的專業可根據專業需要開設與創業相關的選修課程，有的甚至融入到專業核心課程中，實現學生的興趣愛好和創業相統一，為今后的創業奠定一定的基礎。

（三）營造學生創業環境

為了讓移動“互聯網+”更好地融合高職教育，從而帶動高職學生進行創新創業，高職院校可以通過創業比賽、創業講座、校園社團等激發學生的創業激情，營造學生的創業環境。組織學生參加的移動“互聯網+”背景下的創業比賽有很多，比如各種級別的“互聯網+”大學生創新創業大賽、黃炎培創新創業大賽、“創青春”青年創新創業大賽等，另外高職院校還可以結合不同的專業舉辦專業性的創新創業大賽，比如旅游管理專業的旅游線路和旅游產品開發比賽、營銷專業的創業模擬大賽等等，學生在創業模擬中不斷解決遇到的突發狀況，應變能力得到鍛煉，思維更加敏捷，為今后的實際創業奠定一定的基礎。

另外高職院校還可以邀請與專業相關的專家和校友針對某專業進行專題創業講座。專家將自己的創新創業親身經歷和學生分享，解答學生在專業知識和技能方面的困惑，指導創業學生的工作。校友主要是是本校的優秀畢業生，要么畢業后直接創業，要么就業后轉為創業，他們和學生們暢所欲言，友好交流，總結自己的創業經驗和創業知識，鼓勵學弟學妹們勇于創新創業，激發學生們的創業激情。

校園社團有科技協會、創新創業團隊等，是由愛好產品發明創造、產品制作的學生們構成，學校對于社團可以給予一定的經費支持和場地支持。

（四）搭建創業實踐平臺

在移動“互聯網+”的影響下，高職教育更加注重實踐和理論的深度融合，比如德國的“雙元制”教學，把“實踐”和“學習”充分結合，經過多年的探索，目前我國部分高職院校已經為學生搭建創業實踐平臺，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐。創業實踐平臺有校內實踐平臺和校外實踐平臺，校內實踐平臺有校園孵化器和校內實踐基地等，校外實踐平臺主要是校企合作的企業。在校學生如有創業的打算，可以尋求相關老師的幫助，成立創業團隊，制定并完善創業計劃，申報高職院校內部的創業實踐項目，院校審批后可以在校內的實踐基地進行創業實戰。一方面，依托學校與企業之間的深度合作，讓學生有序地深入一些影響力較大的、具有行業影響力的企業中學習，了解企業的真實運作情況，進行創業實踐演練，學生可以在實踐中進行創業學習與能力培養。另一方面，依托學校構建的真正創業實踐平臺，開展真實且有效的創業實踐教學，實現高職實踐教學的企業化與市場化管理，使學生可以體驗真實的創業歷程，利于學生創業經驗的積累和創業能力的提升，為今后的創業奠定堅實的基礎。

（五）搭建更為高效的信息服務框架與體系

高效的信息服務框架，對高職學生進行創業教育起著重要的推動與保障作用。這一服務框架，有效地運用互聯網技術進行構建；同時，構建良好的創業環境，并搭建“政府部門”、“企業單位”與“高校”三者合一的創業信息分享與應用平臺。第一，要培養學校內的創業氛圍，并使創業成為校園文化中重要的一環。在潛移默化的過程中，對學生的創業意識與能力進行更為有效的培養。第二，利用相關的移動客戶端，使學生可以及時獲得有效的創業信息，并可以進行所需的創業咨詢與指導，同時獲得有效的創業項目推介服務等，使學生在創業過程中的所面對的難題得到更為有效地解決。

（六）提升教師團隊的創業素質

高職學生創業教育的教學關鍵在教師，在移動互聯網+時代對教師提出了更高的要求。教師要有先進的移動互聯網創業理念，掌握提升學生們創業能力的方法，具備創新創業人才培養的格局，在課堂教學中推動創業教育，培養學生的素質教育，在學生的創業道路上發揮著重要的作用，只有高水準、專業化、多元化的創業教育師資隊伍才能在學生的創業道路上為創業保駕護航。因此高職院校要加強對教師的培養，提升教師的信息化學習與教學水平，拓寬移動互聯網+創業教育的思維，讓高職院校的專業教師、就業指導教師熟悉創業教育的教學理論和成熟案例，通過崗前培訓、掛職鍛煉、研修班、課程培訓、信息化教學等多層次多渠道地提升教師的創業意識和創業能力，讓老師們不但具有廣博的創業教育的理論知識，還要具有實際操作經驗。老師們深入到校企合作的企業中，學習企業的知識和經驗，形成產、學、研的良性循環，同時把企業的專家和導師引入進學校的課堂，讓學生、老師們的創意變成創新，創新變成創業，創業促進就業，推動高職院校的學生高質量地就業和創業。

（七）開展創業評估教育

不是所有的高職院校的學生都適合微企創業，因此有必要創建創業者評估機制，對創業項目的可行性、創業項目的風險、創業項目的收益、創業團隊的素質和水平等多方面的進行評估，避免高職學生盲目創業，從而降低創業的風險。同時不是所有的創業者都能夠成功，所以要對高職院校的學生進行挫折教育，讓學生們從挫折中吸取經驗教訓，在失敗中成長自己，在失敗中尋找前進的方向。

三、結語

為了提升高職院校的學生就業激情和創造力，培養“大眾創業、萬眾創新”的主力軍，鼓勵更多的高職院校的學生發揮自己的聰明才干，把自己的青春夢和偉大的中國夢相結合，同時更為了改變高職院校學生的嚴峻就業形勢，緩解就業壓力，高職院校應該多方面、多渠道地采取各種措施，充分發揮移動互聯網+的優勢，讓更多的學生走近微企，創辦微企，讓學生們的微企創業在移動“互聯網+”背景下遍地開花。