項目驅(qū)動教學(xué)模式在嵌入式系統(tǒng)課程改革中的實踐研究

李靜

（河南工學(xué)院電子信息工程學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

項目驅(qū)動教學(xué)法是指師生共同配合完成一個特定項目工作而進行的教學(xué)活動。在部分高校中，項目驅(qū)動教學(xué)要求學(xué)生運用自身已有的知識經(jīng)驗，在具體情境中通過親手操作解決實際問題，其目的在于提升學(xué)生綜合能力。當(dāng)前，各高校都在致力于課程教學(xué)改革探索，將項目驅(qū)動教學(xué)模式與專業(yè)課程相結(jié)合能夠減少傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端帶來的負面影響，調(diào)動學(xué)生積極性，把“以教師為主”的課堂轉(zhuǎn)換為“學(xué)生主導(dǎo)型學(xué)習(xí)”的課堂。由此可見，項目驅(qū)動教學(xué)模式與嵌入式系統(tǒng)課程改革之間具有密切聯(lián)系。

一、項目驅(qū)動教學(xué)模式對嵌入式系統(tǒng)課程改革中的實踐意義

如今素質(zhì)教育背景下，高校為適應(yīng)教育改革趨勢要求，正積極尋求課程改革創(chuàng)新之路，力求圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力構(gòu)建“三個課堂”、“四個平臺”聯(lián)動實踐教育體系，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。以嵌入式系統(tǒng)課程為例，該課程作為電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、自動化專業(yè)中的基礎(chǔ)性課程，實踐性較強。高校在課程改革中所采用的項目驅(qū)動教學(xué)模式不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的實踐技能，幫助學(xué)生鞏固知識結(jié)構(gòu)體系，而且對學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展也有重要意義。

（一）有助于創(chuàng)新教學(xué)模式

項目驅(qū)動教學(xué)模式在嵌入式系統(tǒng)課程中的運用有助于創(chuàng)新該課程教學(xué)模式。比如在ARM 系統(tǒng)硬件設(shè)計內(nèi)容教學(xué)中，會涉及到許多專業(yè)術(shù)語，學(xué)生若不能與實物對照進行學(xué)習(xí)操作，將會難以深入理解教材內(nèi)容，從而降低學(xué)習(xí)興趣。而教師開展項目驅(qū)動教學(xué)模式則能夠最大程度為學(xué)生營造逼真生動的實驗場景，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)理論知識、探索解決問題方法的積極性，進而全面培養(yǎng)學(xué)生探索求知精神與科研創(chuàng)新能力。

（二）有助于改革教學(xué)過程

項目驅(qū)動教學(xué)模式的運用是高校課程教學(xué)改革的一次創(chuàng)新之舉。在嵌入式系統(tǒng)課程改革中融入項目驅(qū)動教學(xué)模式，就是將教材內(nèi)容以項目的方式進行教學(xué)，這樣可以創(chuàng)新課堂理論知識傳授過程，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。這一過程中不僅會涉及到學(xué)生協(xié)作、師生互動的內(nèi)容，而且還需要借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)工具驗證項目實行效果，如此能夠提升學(xué)生的主體地位，從而突破傳統(tǒng)僵化教學(xué)過程所帶來的不良影響，有助于順利實現(xiàn)教學(xué)改革。

（三）有助于提升學(xué)生技能

嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中融入項目驅(qū)動教學(xué)模式能夠極大調(diào)動學(xué)生參與積極性，在不斷磨煉中提升學(xué)生綜合技能。比如教師在嵌入式系統(tǒng)課程項目內(nèi)容設(shè)計中可以按照課前、課中、課后三個階段開展項目模塊化教學(xué)，學(xué)生便能以小組形式或團隊形式完成教師三個階段中所設(shè)定的不同項目任務(wù)。這一過程能夠充分調(diào)動每一位學(xué)生的思維想法與動手能力，全面提升學(xué)生綜合能力。

二、項目驅(qū)動教學(xué)模式在嵌入式系統(tǒng)課程改革中出現(xiàn)的問題

如今素質(zhì)教育改革背景下，眾多高校已紛紛開始探索課程改革新模式，然而現(xiàn)在大多數(shù)高校在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中仍舊存在傳統(tǒng)教學(xué)模式占主要地位的現(xiàn)狀，無法滿足學(xué)生動手操作能力需求，致使教學(xué)效果不盡人意，也未達到鍛煉學(xué)生實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力教學(xué)目標(biāo)。因此，在嵌入式系統(tǒng)課程中，其當(dāng)務(wù)之急是著重分析其中出現(xiàn)的問題，找準(zhǔn)根源所在。

（一）項目驅(qū)動教學(xué)理念重視不足

項目驅(qū)動教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力，積累實踐經(jīng)驗。然而部分高校教學(xué)中仍然存在理念重視不足的現(xiàn)象，極大影響了師生共建項目任務(wù)的教學(xué)效果。一方面是因為部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念頗深，已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)思維與教學(xué)理念，對嵌入式系統(tǒng)課程改革一時間無法適應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。另一方面是部分教師對項目驅(qū)動教學(xué)模式的理解不夠全面客觀，片面認為只要將教材內(nèi)容全部編制成項目活動，然后要求學(xué)生按時完成即可，忽視了項目驅(qū)動教學(xué)模式中的過程性作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）項目化教學(xué)模式未能深入實施

高校嵌入式系統(tǒng)這一課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合應(yīng)用能力，而項目驅(qū)動教學(xué)模式則能夠極大滿足該課程教學(xué)需求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而在部分高校實際教學(xué)中，教師運用項目驅(qū)動教學(xué)方式較為落后，體系性不強，對教材內(nèi)容所設(shè)置的項目任務(wù)深淺不一，致使學(xué)生在項目任務(wù)完成過程中對項目任務(wù)知識學(xué)習(xí)程度把握不夠，而且部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣所影響，總是提前為學(xué)生做好項目框架安排、內(nèi)容設(shè)計，學(xué)生被動參與現(xiàn)象較為明顯，如此使得教師仍然占據(jù)課堂主體地位，并未充分發(fā)揮項目驅(qū)動教學(xué)模式的作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）項目驅(qū)動考核方式不夠完善

當(dāng)前部分高校嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)實踐中，存在項目驅(qū)動考核方式不夠完善的問題。比如考核內(nèi)容和方式上欠缺合理性，嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計過程不注重考核，部分教師在教授硬件設(shè)計與理論編程過程中只重視學(xué)生期末考試成績，不注平時成績，造成同學(xué)平時不認真學(xué)習(xí)編寫理論程序，課堂表現(xiàn)狀況不夠良好現(xiàn)象較為普遍。同時，該課程教學(xué)過程中還會涉及到視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)上項目討論與網(wǎng)絡(luò)項目作業(yè)等形式，但教師并未將其列入平時成績考核指標(biāo)中，造成學(xué)生對網(wǎng)上項目學(xué)習(xí)任務(wù)中重視程度不夠，實踐中對反復(fù)試驗缺乏耐心。

三、項目驅(qū)動教學(xué)模式運用到嵌入式系統(tǒng)課程改革中的實踐對策

（一）更新教學(xué)理念，樹立改革意識

教育改革，理念先行。在如今素質(zhì)教育背景下，高校嵌入式系統(tǒng)課程改革應(yīng)先從理念出發(fā)，樹立改革意識，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，推動教學(xué)改革順利實施。首先，教師自身應(yīng)積極學(xué)習(xí)項目驅(qū)動教學(xué)理念，平時多加關(guān)注其他學(xué)校教學(xué)情況與教育部門對此類模式的教育討論話題，積極參與學(xué)校舉辦的創(chuàng)新試講活動，熟練項目驅(qū)動教學(xué)模式的運用。其次，教師還應(yīng)為學(xué)生營造項目驅(qū)動教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極參與項目任務(wù)。比如教師可為學(xué)生播放其他學(xué)校項目驅(qū)動教學(xué)視頻，組建項目驅(qū)動任務(wù)小組，鼓勵學(xué)生勇于改變思想。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建個性教學(xué)

嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中融入項目驅(qū)動教學(xué)模式是高校教育改革的必然趨勢，因此，教師在今后課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)借助項目驅(qū)動教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建個性化教學(xué)體系。比如，教師可根據(jù)教材所需組織多樣化項目活動，具體可采用理論講解、實訓(xùn)教學(xué)、技術(shù)討論、個別指導(dǎo)等方式組織教學(xué)，還可定期組織項目創(chuàng)新、項目沙龍、科技競賽、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等方式為每一位學(xué)生提供發(fā)展空間。另外，教師還可借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生開展多媒體動畫、虛擬仿真教學(xué)、在線項目教學(xué)等主題項目活動，構(gòu)建個性化、多元化教學(xué)體系。

（三）多維視角評價，量化能力考核

考核是高校各個專業(yè)課程的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。合理的考核制度能夠輔助教師提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對此，教師在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生項目化考核，從多角度開展項目評價。比如除了要將學(xué)生平時出勤率、課堂表現(xiàn)狀況、項目設(shè)計和考試成績列入平時成績考核指標(biāo)外，教師還可將學(xué)生參加校內(nèi)外競賽與項目研發(fā)成果列入平時成績考核中，另外還要將參與項目的分工內(nèi)容及成果也列入其中，定期開展階段性進行知識測驗、項目總結(jié)評價，按照學(xué)生整體表現(xiàn)劃定最終成績。

四、結(jié)語

項目驅(qū)動教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于幫助學(xué)生全面掌握和應(yīng)用知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索真理、敢于創(chuàng)新的好習(xí)慣。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，在今后教育改革過程中，應(yīng)始終堅持根據(jù)具體課程及教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點，不斷完善項目驅(qū)動教學(xué)模式，促使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作中能夠保持勇于創(chuàng)新能力與開拓進取精神，成長為國家所需的高素質(zhì)、綜合型人才。