化學(xué)課堂多元評價方式的研究

屈媛媛

（河北省隆堯縣魏家莊中學(xué)，河北 隆堯 055350）

隨著我國全面實施素質(zhì)教育的理念逐漸深入人心以及教學(xué)改革的逐漸深入，多元教學(xué)評價將會成為教學(xué)評價發(fā)展的方向，并被廣泛運用于各學(xué)科領(lǐng)域，成為評價學(xué)生水平的重要策略。利用多元教學(xué)評價來推進(jìn)教學(xué)改革，給學(xué)生以人性化的發(fā)展空間的種種實踐已全面展開。實踐表明，多元化的教學(xué)評價將成為未來教學(xué)評價的主要方式。結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)工作，下面筆者談一談對多元評價的理解和多元評價在化學(xué)課堂教學(xué)中的實施。

一、多元評價在化學(xué)課堂教學(xué)中的意義

單一的紙筆測驗和標(biāo)準(zhǔn)化考試在化學(xué)教學(xué)中存在以下幾個弊端：

（一）標(biāo)準(zhǔn)化的評價重視學(xué)生對知識的獲得而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。它是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評價和教學(xué)過程結(jié)合起來，尤其忽略了對學(xué)生思考能力、問題解決能力形成過程的考查。測量的結(jié)果是學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“能做”什么。

（二）每個人都是獨立的個體，知識建構(gòu)是通過自我調(diào)節(jié)來完成的，因而每個人的知識建構(gòu)方式不一定相同。教學(xué)評價用標(biāo)準(zhǔn)化的方式來進(jìn)行，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

（三）根據(jù)多元智力理論，學(xué)生的知識表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，用單一的教學(xué)評價方式來評價學(xué)生是有局限性的，它忽視了學(xué)生的個體差異。

因此，多元評價的意義就在于：1.用動態(tài)的評價觀來取代傳統(tǒng)的靜態(tài)評價觀，關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，以形成思考和解決問題的實際能力。2.重視學(xué)生的獨立性，考核學(xué)生對知識的自我組織能力；學(xué)生獲得知識的整體性；學(xué)生的建構(gòu)過程和作業(yè)能力的發(fā)展。3.用多種評價手段和方法來衡量不同的學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)展和使用不同的智力方式來學(xué)習(xí)、記憶、表征和應(yīng)用知識。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中多元評價的內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)中多元評價的實質(zhì)在于全面真實地評價學(xué)生的化學(xué)潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供化學(xué)教學(xué)改進(jìn)的信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。化學(xué)教學(xué)和評價是同一過程不可分割的兩個方面，多元評價觀點下的化學(xué)教學(xué)，實質(zhì)上是對學(xué)生化學(xué)知識建構(gòu)過程的介入。Campbell（1996）曾概括出多元評價方式的五項基本原則：1.評價是多角度的；2.評價關(guān)注學(xué)生不同階段的成長；3.評價要反映教學(xué)信息；4.正式與非正式評價同等重要；5.學(xué)生是主動的自我評價者。

因此，筆者認(rèn)為化學(xué)課堂教學(xué)中的多元評價應(yīng)該包括以下四個方面的內(nèi)容：

第一，評價內(nèi)容的多元化。評價不僅僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注評價的過程；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是個體差異，實質(zhì)上是要實現(xiàn)對學(xué)生多維發(fā)展的多維評價；不僅要考察學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和對化學(xué)概念及其規(guī)律的掌握與理解，還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。

第二，評價主體的多元化。在評價的主體中教師仍將發(fā)揮重要的作用。教師的評價應(yīng)是激勵性評價。通過評價，一方面，激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)始終保持愉悅的情感體驗。另一方面，學(xué)生主動參與評價，從“被評價者”變?yōu)椤霸u價的參與者”。通過自我評價促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。學(xué)生間的相互評價使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵的機(jī)制，營造一種和諧融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍。同時，家長和社區(qū)的合理介入，共同承擔(dān)評價的責(zé)任，以確保評價的客觀性。

第三，評價手段的多元化。評價不僅是考試和測驗的信息，或是具體的分?jǐn)?shù)等等，還可以是激勵性評語，是電子作品，是成長記錄，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的一切資料的總和。

第四，評價時機(jī)的多元化。教學(xué)評價與教學(xué)不是分離的，評價不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨教學(xué)過程之中。教師要隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚缘摹⒅笇?dǎo)性的評價。教師在課堂上要能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于把握教育契機(jī)，運用恰當(dāng)?shù)脑u價來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、多元評價在化學(xué)課堂教學(xué)中的實施

在化學(xué)課堂教學(xué)中，多元評價應(yīng)該串穿教學(xué)活動的始終。多元的評價內(nèi)容、多元的評價主體、多元的評價手段和多元的評價時機(jī)并不是隨意的結(jié)合，而是根據(jù)實際情況有機(jī)地結(jié)合起來。通過實施多元評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自身多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，在學(xué)習(xí)過程中清楚地給自己定位，樹立自信，體驗學(xué)習(xí)的愉悅、成長的快樂，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上得到全方面的發(fā)展。

（一）課堂教學(xué)過程的即時性評價

在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的即時評價通常使學(xué)生感受最深，也是最能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力的。

學(xué)生非常在意教師、同學(xué)的評價，因此合適的即時評價能保護(hù)學(xué)生的自尊心，激起他們進(jìn)行化學(xué)探究的欲望。教師可以通過有針對性、具體化的激勵性評價語言來評價不同的學(xué)生或探究小組，在學(xué)生進(jìn)行“聽、說、想、探究、成果”等階段用不同的激勵性科學(xué)評價語言進(jìn)行即時評價，并對學(xué)生的探究過程進(jìn)行自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的即時評價。

（二）課堂教學(xué)過程的延伸性評價

學(xué)生的化學(xué)探究活動不能完全在45 分鐘課堂活動中解決，有些是要在課外進(jìn)行探究的。教師不能只觀察學(xué)生的活動，還需要借助評價表、作品展示等手段進(jìn)行延伸性評價，同時借助家長評價和學(xué)生互評來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

在家長開放日、科技節(jié)等特別的日子，可以進(jìn)行“學(xué)生化學(xué)探究成果展示”，學(xué)生、家長一起參與，讓學(xué)生展示出他最得意的作品、實驗報告、化學(xué)日記、化學(xué)模型等，并把所有成果收集進(jìn)檔案袋中，以記錄學(xué)生的化學(xué)探究學(xué)習(xí)的成長腳步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

總之，在化學(xué)課程教學(xué)過程中只有充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，教師在評價中的主導(dǎo)作用，堅持多元化的評價體系，著眼于評價的激勵作用，才能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)大動力，以更大的熱情投入學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，最終獲得親身參與研究探索的體驗，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)會分享與合作，多元化地提高每個學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。