淺談特殊教育學校小學數(shù)學教學情境設(shè)計

張媛

（云南省曲靖市特殊教育學校，云南 曲靖 655000）

近年來，有關(guān)部門要求相關(guān)教師加大對特殊學生的教學力度，確保特殊學生具備與社會發(fā)展相適應的學習能力。特殊教育作為教育體系中不可或缺的組成部分，其價值是有目共睹的。提高鞏固教學質(zhì)量，有利于鞏固教學成果。教師要重視特殊教育工作，把教學情境設(shè)計作為保證數(shù)學教學有效發(fā)展的主要手段。

一、數(shù)學教學情境

（一）缺乏專業(yè)人員

在特殊教育學校工作的教師通常得不到系統(tǒng)的培訓。這些教師在講解數(shù)學知識時，參考了傳統(tǒng)的教學模式，卻沒有考慮到特殊學生與普通學生的差異，無法將數(shù)學知識與日常生活相結(jié)合。從長遠來看，不僅教學效果難以達到預期效果，而且學生對數(shù)學的興趣也越來越大會繼續(xù)下降，這不符合教學的初衷。

（二）教學資源不足

近年來，隨著人們認知水平的不斷提高，特殊教育的重要性逐漸被越來越多的人所認識，相關(guān)研究也越來越深入。在此背景下，特殊教育資源不足的問題更直觀地暴露出來。具體表現(xiàn)為：宿舍條件簡單，教室面積小。特殊學生沒有康復訓練的場所和設(shè)備。另外，少數(shù)學生不具備入學條件，只能在課堂上選擇閱讀的方式來學習知識，學習效果自然達不到預期效果。

（三）很難激發(fā)學生的興趣

現(xiàn)有的研究和結(jié)論表明，特殊教育學校教師的教學方法仍以傳統(tǒng)教學方法為主，難以因材施教，即教師很難根據(jù)學生的特點和要求調(diào)整教學方法。在課堂教學中，很少有教師不能調(diào)動學生的主體性，使學生在今后的教學活動中不能充分調(diào)動學生的興趣。要解決上述問題，教師應轉(zhuǎn)變觀念，把課堂交給學生，通過提高學生的參與度，有效地激發(fā)學生的興趣。

二、教學情境設(shè)計

（一）強調(diào)學生的主體地位

近年來，對情境教學的研究主要集中在形式、創(chuàng)設(shè)方式等方面。吳長康認為，教學情境的設(shè)計不僅能使教師形成批判性思維，同時也起到積極的氛圍作用。對創(chuàng)設(shè)情境的方法進行了總結(jié)，得出“應用辯證眼光看待情境教學”的觀點，情境教學雖然能激發(fā)學生的學習興趣，但也占用了相對有限的課堂時間。筆者對教學情境設(shè)計進行了深入分析，認為在大力推進新課程改革的當下，教師教學情境設(shè)計還存在諸多問題。

例如，我們以個人喜好為立足點，在情境設(shè)計中不考慮學生的需求而選擇材料。因此，教學情境強調(diào)在教學內(nèi)容和教學任務完成的基礎(chǔ)上，營造能激發(fā)學生學習興趣的情景或背景。在數(shù)學課堂中，教師往往扮演著建構(gòu)者和組織者的角色，這就要求教師要把學生作為課堂的主體，鼓勵學生探索所學知識。

以“認識人民幣”為例，教師在開展教學活動時，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)超市購物情境，并提出“學生知道在超市購物時用什么嗎？”等等，自然介紹一下這堂課的教學內(nèi)容——人民幣，通過激發(fā)學生興趣的方式，加深學生對所學知識的印象。事實證明，以學生為主體，設(shè)計教學情境，可以使學生更加熱情，教學質(zhì)量和效率更加符合預期。

（二）掌握創(chuàng)設(shè)情境的方法

1.活動情境。只有以實踐活動為載體，才能加深學生對所學知識的印象?；顒忧榫硰娬{(diào)問題情境的活動加工，充分調(diào)動學生的感官，保證學生在學習過程中掌握將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維的方法。教師的責任是根據(jù)學生的年齡和共同特點組織實踐活動，保證學生對所學知識有更全面、更準確的認識。

2.故事情境。無論是特殊教育學校還是普通學校，二年級學生的特點都是好奇心強，這就要求教師在選材時既要充分考慮學生的成長背景，也要高度重視興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的感覺轉(zhuǎn)化為興趣，學生自然會主動探索知識。綜上所述，故事情境的創(chuàng)設(shè)就是以故事的方式來反映教材的內(nèi)容，從而賦予課堂更突出的趣味性，往往能激發(fā)學生的興趣。

3.問題情境。眾所周知，學習數(shù)學不僅要掌握知識，而且要應用知識。近年來，數(shù)學教學發(fā)生了很大的變化。教學目標由講解知識、傳授技能、強化能力轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬捎^念、強化意識、養(yǎng)成習慣。情境創(chuàng)設(shè)的重要性逐漸為人們所認識。小學階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，為學生提供開放的情境，讓學生有一個表達自我的平臺，進而認識到數(shù)學的重要性。

4.生活情境。眾所周知，數(shù)學不僅來源于生活，而且在生活中有著廣泛的應用。研究表明，學生對貼近生活的知識掌握程度較高。因此，在條件允許的情況下，教師應創(chuàng)造生活情境，幫助學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗提煉知識。另外，小學數(shù)學難度相對較低，生活切入點容易確定。因此，教師應結(jié)合實際，激發(fā)學生的興趣，既能使學生對知識有更清晰的認識，又能增強學生觀察細節(jié)的能力。

（三）合理創(chuàng)設(shè)教學情境

小學生往往自我控制能力不強，學習水平和能力參差不齊，特別是對特殊學生。因此，教師應以因材施教為核心原則，以學生的特點和需求為導向，完成創(chuàng)設(shè)教學情境的任務。以100 以內(nèi)的加減法為例，教師可以引導學生觀看課件內(nèi)容，并要求學生放置具體的圖形（左側(cè)20 塊，右側(cè) 10 根）進行擺放根據(jù)視頻，鼓勵學生發(fā)散性思維，計算出支數(shù)（20+10）。事實證明，特殊學生普遍希望接受與其他學生一樣的教育。教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，將實踐活動引入課堂，使學生感受到教師的認可和尊重，從而達到激發(fā)興趣的目的。此外，這也有利于培養(yǎng)學生發(fā)展的思維能力，從而保證學生將來能夠更加適應社會。

三、結(jié)語

對于特殊學生開展教學活動，教師需要調(diào)整教學模式，根據(jù)學生的需要，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應的情境，保證學生始終保持學習的積極性，掌握運用知識解決實際問題的方法。相關(guān)的教學方法有：一是重視學生的主體地位；二是掌握情境創(chuàng)設(shè)法的實際應用策略。實踐證明，這將有助于特殊學生適應生活，為今后的學習和工作打下基礎(chǔ)。