淺談初中英語閱讀教學

王燕

（河北省石家莊市鹿泉區寺家莊鎮中學，河北 石家莊 050200）

在中考試卷中，閱讀占著很大比重，包括任務型在內四篇閱讀，再加上一篇完形，僅有待分析的文章就是五篇，分數是50 分，由此可見，對于學生來說，得閱讀者得英語。那么在英語教學過程中，我們教師就要把閱讀教學放在首位。英語閱讀怎么講？如何上好一節英語閱讀課是值得每一位英語教師深思的問題。以下是我在英語閱讀教學中的一些體會。

傳統的教學方式，只是把文章作為單純地向學生傳授語法及語言知識的載體，而忽視培養學生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。新課改的重點和閱讀教學的目的改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。因此，新課改的重點是：要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務新的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。我們可以從以下幾個方面來把握：

一、了解和明確新課改的重點和閱讀教學的目的

（一）通過課本學習語言知識，了解中西方的語言文化差異，掌握一定的語言技能。語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。

（二）獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養學習英語的興趣，培養運用知識的能力和創造能力。要求學生對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉的話題的語段和簡短的故事。能就有關的話題交換，能參與簡單的色扮演等活動。

（三）提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力要求學生在一定的時間內完

（四）閱讀能力的提高絕非易事，首先教師授課時必須注意學生的注意力，因為注意力是學生取得好成績的基本心理條件。下面就閱讀能力和閱讀技巧進行探討。

二、閱讀過程中的能力和技巧

在初中階段，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和創造能力接受能力：指了解課文提供的事實和創作意圖。閱讀首先是一個感覺的過程，作者通過語言符號來刺激讀者產生感知和理解，讀者對語言符號做出區別新的視覺反應，眼睛隨著符號移動，同時感知某些符號，產生一個單詞辨認過程。解碼能力：指對課文內容，包括句子、詞語的理解。閱讀的關鍵在于理解，僅能辨認語言符號而不能理解是不夠的。創造能力：運用作者提供的知識和觀點去解決問題，或在其觀點的基礎上提出新的觀點，發表新的看法。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。如果不具備接受能力和解碼能力，學生便無法對文章所提供的知識和觀點進行評價和運用，也就談不上創造能力的培養。

閱讀技巧包括：

（一）掃讀。即通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。

（二）跳讀。為獲得特定的信息而進行的符號辯認的過程，讓學生很快能抓住中心句，并能對生詞做出猜測，以提高學生自學新單詞的能力。

（三）細讀。指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節，并在此基礎上提出新的問題或觀點，發展學生的思維能力。當然，不同的閱讀方式應有不同的時間限制和閱讀速度，并要求學生在規定時間內完成一定的閱讀任務，但教師最終的任務是除了能讓學生鞏固和表達閱讀內容外，更主要的是要讓學生利用已有的知識，完成一定的交際任務，或表達出自己的個人觀點。

三、閱讀教學中的教學方法

培養學生的交際能力是語言教學的真正目的，因為學習語言的真正目的就是為了交流。我們知道，語法解決“說得對”的問題，語言解決“說得好”的問題，語篇解決“說得全”的問題，而學生的應變能力則解決“說得巧”的問題。我們在閱讀教學中可采用以下方法：

（一）視圖復述 這是初中英語閱讀的基本要求，即讓學生結合簡筆畫或掛圖，根據關鍵詞、句，用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來。有時教師也可以也反過來用：讓學生根據內容畫出簡筆畫，并把自己的畫描述出來。

（二）分角色表演這個可以視閱讀內容而定，也就是讓學生將文章內容改編成對話形式，加上動作表演出來，讓學生有親臨現場的感覺，也可以讓學生在活動中不僅表演本文的對話，還可將前兩文的內容融在一起，編成了一個完整的對話，嘗試達到復習整個單元話題的目的。總之，“不怕想不到，就怕做不到”。只要給學生充分的空間去想象，他們就能根據所學的知識信息，將自己的觀點表述出來。

（三）閱讀后的書寫鞏固心理學家認為書寫是大腦神經和手部肌肉相結合的一種運動，可以進一步鞏固已獲取的語言信息知識，這對學生的記憶訓練、思維訓練都有很大的幫助。老師可以根據文章內容，把語言形式和語言意義相結合起來，靈活設計筆頭練習，可以是對話填空，可以是聽寫填空，也可以是根據首字母完成單詞填空。

總之，要構建有效的初中英語閱讀教師必須立足學生主體，從學生興趣出發，引導學生積極參與到閱讀中，在分析和解決問題中獲得知識的構建，在應用中培養學生的閱讀技能，這樣才會有效。當然，所謂教無定法，教學中教師還要根據教學需要而對具體操作流程進行調整，遵循“因生制宜”、“因需制宜”的原則，才能切實提高閱讀教學效率。