巧借思維導(dǎo)圖打通高中語(yǔ)文作文教學(xué)路徑

于曉偉

（山東省泰安第一中學(xué)，山東 泰安 271000）

引言

隨著新課標(biāo)改革的要求，課堂中教學(xué)的內(nèi)容不能只是為了保證學(xué)生們通過(guò)測(cè)試，把學(xué)生的發(fā)展作為了課堂的主體，開放型的新課程觀念是構(gòu)建現(xiàn)代化課程體系的選擇，尤其是在語(yǔ)文作文這類國(guó)學(xué)文化的教程中，更是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的主體地位。由此可見，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)于今日的教學(xué)。但是教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，將需要寫作的內(nèi)容由點(diǎn)及線，由線及面地串起來(lái)，這樣可以打開學(xué)生的寫作思路，使文章脈絡(luò)清晰。這對(duì)于高中生議論文的寫作有著鮮明的促進(jìn)作用。本文將基于思維導(dǎo)圖教學(xué)討論如何打通高中語(yǔ)文作文的教學(xué)路徑。

一、做好讀寫結(jié)合，積累寫作素材

學(xué)生在寫作的過(guò)程中要通過(guò)閱讀積累豐富的寫作素材。教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。無(wú)論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐漸積累一定的語(yǔ)言素材。這樣，學(xué)生在寫作的時(shí)候就可以用更加豐富、更有層次的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。這有利于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。豐富的閱讀可以使學(xué)生在不知不覺中積累豐富的書面語(yǔ)言。學(xué)生將這些語(yǔ)言靈活地運(yùn)用到寫作中，可以提高自己的寫作質(zhì)量。比如，在描寫一棵樹的時(shí)候，一名學(xué)生寫道：這棵樹很高、很大，有許多人在樹下乘涼。另一名學(xué)生則寫道：樹冠很大，像一把巨傘。陽(yáng)光透過(guò)繁密的枝葉散落在陰涼處，與在樹下乘涼的人玩著捉迷藏的游戲。對(duì)比兩者，高下立見，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就是要讓學(xué)生積累更多書面語(yǔ)言素材，使學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)更規(guī)范。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師可以組織一些閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生在交流會(huì)上展示自己喜歡的美麗的語(yǔ)言，并分析這些語(yǔ)言的美麗之處。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生積累大量的寫作素材，就能提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)課堂創(chuàng)新氛圍

學(xué)生作為語(yǔ)文課堂的主體，而教師則是整堂課的主導(dǎo)者，因此教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，提升學(xué)生的地位，改變過(guò)去老師一個(gè)人講全班人一起聽的單向知識(shí)灌輸模式。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種課堂氛圍，比如師生之間的指導(dǎo)與交流、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)不同形式的交流模式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生更多的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新的激情等。比如在教授《藥》這一課時(shí)，可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些有討論空間的問題，如“這篇小說(shuō)為什么要用這個(gè)名字”“小說(shuō)中是明暗雙線結(jié)構(gòu)相結(jié)合進(jìn)行展開的，你知道為什么嗎？”“夏瑜在小說(shuō)的最后犧牲了，群眾為什么不是贊美他、歌頌他，反而是恨他罵他？”當(dāng)教師提出這些問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文逐步展開分析，并可以在組內(nèi)進(jìn)行討論與交流，最后可以小組內(nèi)分別派出代表進(jìn)行問題的回答，在由教師進(jìn)行歸納與總結(jié)。這樣民主輕松的課堂氛圍，有助于學(xué)生敢于想象、敢于發(fā)言，激發(fā)起創(chuàng)新思維。

三、高中作文教學(xué)的實(shí)用性分析

語(yǔ)文是學(xué)生們從小就學(xué)習(xí)的科目，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容大家都耳熟能詳，但是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平卻是相差極遠(yuǎn)。在現(xiàn)在的很多高中語(yǔ)文的教學(xué)中，還是使用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)流程，即教師給出題目，學(xué)生們進(jìn)行自己的創(chuàng)作，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師給出這篇文章的主旨。但是實(shí)際上這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的學(xué)生們，很多的學(xué)生聽老師對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)或是同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)作文，不是為了學(xué)習(xí)，只是為了興趣，或是說(shuō)湊熱鬧，他們不能夠把自己置身于作文的情景中。該文主要從語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性上說(shuō)起。所謂實(shí)用性，就是學(xué)生們的做作文不是簡(jiǎn)單的流水賬，在深入解析下，依舊有著自己的思維邏輯在里面，使整篇文章看起來(lái)?xiàng)l理清晰，有閱讀價(jià)值。現(xiàn)在的作文，不再是優(yōu)美句子的堆砌，也不再是華麗辭藻的文章，很多的老師為了提高所謂的作文“文筆”，讓學(xué)生們訂閱一些網(wǎng)絡(luò)期刊，或是摘抄優(yōu)美的文章段落或是句子。這對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生了自己審美，對(duì)于寫作有了一定套路的高中生來(lái)說(shuō)作用并不大，對(duì)于一些不適用的句子段落，在進(jìn)行作文書寫的時(shí)候，會(huì)進(jìn)行生搬硬套，這就失去了作文的實(shí)用性，讓整篇文章看起來(lái)十分滑稽。以命題作文《放棄是一種美德》為例，在我們的生活中，充滿了放棄，因?yàn)樵缙穑艞壛怂瘧杏X的機(jī)會(huì)；因?yàn)楣ぷ鞣艞壛嘶丶疫^(guò)年的機(jī)會(huì)……而如何在這么多放棄中找到那個(gè)能體現(xiàn)是美德的實(shí)例，通過(guò)實(shí)例闡述為什么這樣的放棄，是一種美德，在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，彰顯出作文教學(xué)的實(shí)用性，拓寬學(xué)生們對(duì)于作文的思考方向。

四、制作有效的思維導(dǎo)圖

制作思維導(dǎo)圖是寫好議論文的關(guān)鍵所在，思維導(dǎo)圖反映的層級(jí)關(guān)系便是整個(gè)議論的骨干，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是理清文章脈絡(luò)的過(guò)程，對(duì)于寫好文章具有很大的幫助。教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生去繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確寫作對(duì)象，了解文章結(jié)構(gòu)層次，最后借助思維導(dǎo)圖展開思路。例如作文題目《我眼中的挫折》，針對(duì)此篇題目，我們可以從中提取關(guān)鍵詞“挫折”，由“挫折”可以展開“苦難”“挫折”……對(duì)于文章的脈絡(luò)我們可以大致分為正反兩面進(jìn)行寫作，正面寫挫折使人進(jìn)取，反面寫平坦讓人失去動(dòng)力。對(duì)于議論方式我們可以采用正反對(duì)比論證，舉例論證等，針對(duì)于每一個(gè)小的中心點(diǎn)，我們又可以展開，運(yùn)用論據(jù)去論證觀點(diǎn)。將上述想法通過(guò)線條、圖形等元素可以繪制出一張思維導(dǎo)圖，這樣便可以使學(xué)生思維展開，提升學(xué)生的分析水平，從而提高學(xué)生寫作水平。

結(jié)語(yǔ)

寫作在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，是學(xué)生展示自己語(yǔ)言表達(dá)能力的一種方式。教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，規(guī)范學(xué)生的寫作語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意發(fā)展學(xué)生的想象能力，督促學(xué)生做好素材的積累。