基于高中生物核心素養的課堂教學研究

冉純

（赤水市第三中學，貴州 赤水 564700）

前言：生物學是一門比較抽象，邏輯性強的學科，對于剛升入高中接觸生物學的高中生來說，理解起來比較困難，但是在具體教學過程中，教師依然采用傳統的教學方式，采取填鴨式教學模式，將生物概念和知識點以及考點全部灌輸給學生，導致學生只能表面理解生物概念的含義，很大程度上限制了學生生物邏輯思維。

一、培養學生生命觀念素養，樹立正確的生命觀

生物學也叫生命科學，是研究動物、植物和微生物等生物的結構、功能、發育、種類進化以及生物與生物之間、生物與環境之間的關系的科學。在高中生物教學過程中，教師應為學生明確生物學的概念，讓學生明了解生物學具體的研究對象是世界中的各種動物，植物和微生物，主要是對這些生物的結構、功能等進行充分的研究，主要是對生自然界中所有生命現象之間的關系和特性開展分析的抽象活動。在高中生物教學中通過教師詳細講解，讓學生了解生命的起源，生命的過程和孕育的過程，培養學生生命觀念素養，幫助學生樹立正確的生命觀。比如在學習《走近細胞》相關教學內容時，教師在講解“從生物圈到細胞”一課時，通過使用多媒體信息設備，為學生播放視頻、創設情境等方式，幫助學生詳細的了解生命活動是建立在細胞的基礎之上的概念意義。

二、借助多媒體信息技術，培養學生社會責任感

由于高中生在學習過程中主要是對教學內容進行感知和體會，通過教師的講解，提高學生理論基礎知識，為高考建立理論基礎。由于學生在學習的過程中沒有豐富的生活經驗和社會生存經驗，為了增強教學效果，提高課堂教學有效性，教師應充分借助多媒體信息技術，為學生播放相關教學視頻培養學生社會責任感，促進學生生物核心素養不斷發展。讓學生詳細了解生物學具有強大的實踐性，在人類生產生活中，當人類面臨疾病和生產需要時生物學發揮著極其重大的作用，增強學生對生物知識點的認知，尤其是增強對生物知識點在現實生活中應用方面的認知。提高學生對生物教學內容學習興趣，調動學生積極性，鍛煉學生生物邏輯思維不斷發展，建立科學嚴謹的生物知識框架，為后續高層次生物知識學習夯實基礎。比如在學習《細胞的衰老和凋亡》相關教學內容時，教師借助多媒體信息技術為學生播放視頻，顯示人的一生從嬰兒到老人衰老的過程中細胞變化的形態，以及蘋果從幼苗成長成蘋果樹到開花結果生成果實到最后蘋果腐爛所有的過程細胞發育的特點。

三、融入生活化情境，培養學生生物科學思維

在高中生物教學中，由于學生沒有豐富的生活經驗，沒有系統的生物理論基礎知識，對于比較抽象難以理解的生物知識點，學生在學習的過程中會感覺到非常的別扭，無法順利的理解知識點中的含義。而高中生物是一門邏輯性較強的學科，教師必須創新教學方式，提高學生對知識點的理解，才能保證學生順利接收后續相關教學內容。比如教師可以在教學過程中融入生活化情境，結合學生已經產生的生活經驗和生活經歷，引導學生如身臨其境般感受生物學，增加對相關知識點的印象和理解。比如在學習《光合作用》相關教學內容時，教師可以為學生創設生活情境：假期的時候父母帶我們一起去農家樂采摘園而去游玩，在農家樂里我們發現一個非常有趣的現象，在同一個蔬菜大棚里面，蔬菜的長勢和結果生長狀態也都有所不同，有的比較旺盛，有的顯得不精神，有些蔫，通過向蔬菜大棚培育人員請教，了解到原來是因為蔬菜長勢旺盛的區域白天光照較強，溫度較高，加上水分充足，光和作用能力強，所以蔬菜長得比較旺盛；而蔬菜不太精神的區域則是因為白天，前方有障礙物遮擋，光照較弱，溫度沒有達到蔬菜生長的適宜溫度，即使濕度充足，整體長勢也顯得不是很精神。然后教師導入光合作用相關教學內容，培養學生生物科學思維。

四、科學設置實驗課程，增強學生科學探究能力

生物是一門以實驗為基礎的學科，生物學科知識點之間連續性和邏輯性非常強，要求學生必須有嚴謹的科學態度，通過實驗增強對生物知識點的理解，增強學生科學探究能力。比如在做《檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質》的實驗時，教師提前為學生創設問題情境，引導學生思考：如何區分一個物質中是否具有還原糖、脂肪和蛋白質等物質，然后再帶領學生一起在物質中添加菲林試劑、蘇丹Ⅲ染液、以及添加雙縮脲試劑，引導學生觀察每種試劑在添加相應物質之后產生什么樣的反應，以此來判斷物質中是否具有還原糖脂肪和蛋白質成分。從而增強學生科學探究能力。

總結

綜上所述，隨著新課程改革不斷深入，培養學生生物學科核心素養已經成為必然要求。在高中生物教學中，教師應結合學生的學習狀態，以及學生對生物知識點的認知能力和理解能力，為學生選擇正確的教學方式，開展相關生物教學，幫助學生樹立正確的生命觀，培養學生社會責任感，培養學生生物科學思維，增強學生科學探究能力，從而推動學生綜合素養全面發展。