初中數(shù)學(xué)高效課堂如何構(gòu)建

張?jiān)?/p>

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣東山中學(xué)，遼寧 本溪 117200）

在新課改背景下，如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂成為每位教師探究的重點(diǎn)內(nèi)容，教師從改變傳統(tǒng)課堂人手，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，在輕松氛圍下自由、快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。在有些初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講臺(tái)上談天說(shuō)地，學(xué)生卻在下面交頭接耳不認(rèn)真聽(tīng)講，這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏數(shù)學(xué)興趣，無(wú)法投入到數(shù)學(xué)探究中。想要改變這種現(xiàn)狀，教師必須以高效課堂為目標(biāo)，采取有效策略吸引學(xué)生注意，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、初中課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

(一)教學(xué)形式單一

與其他的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯思維，具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、辯證性以及應(yīng)用性。但客觀來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段初中課堂教學(xué)中，很大一部分教師為完成課堂教學(xué)目標(biāo)，會(huì)把全部注意力集中在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，而在新舊教學(xué)理念的較量中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法屢占上風(fēng)，課堂教學(xué)缺乏新鮮血液。在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生很難集中注意力參與到學(xué)科探討中，其主觀能動(dòng)性受到制約，課堂教學(xué)效率自然也難以得到有效提升。

（二）師生缺乏有效溝通

雖然現(xiàn)代教育體系提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但很大一部分教師認(rèn)為若想實(shí)現(xiàn)高效率的思維引領(lǐng)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中保有絕對(duì)的權(quán)威性，這顯然與以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念背道而馳。因此，在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，師生關(guān)系可能會(huì)走向兩種極端：一種是學(xué)生對(duì)于教師過(guò)分依賴(lài)，不習(xí)慣于自主思考問(wèn)題。一種是學(xué)生對(duì)教師過(guò)分畏懼，師生之間壓抑的關(guān)系致使學(xué)生不能及時(shí)提出心中的疑惑，導(dǎo)致學(xué)生喪失補(bǔ)全知識(shí)漏洞的良好機(jī)會(huì)，終究會(huì)制約學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）過(guò)分注重測(cè)試分?jǐn)?shù)

把分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)這一現(xiàn)象仍舊普遍存在，久而久之，不論教師還是學(xué)生，都會(huì)把課堂的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上，甚至?xí)捎靡恍┎豢茖W(xué)、不合理的方法開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)采用文科死記硬背的方法記憶數(shù)學(xué)公式甚至習(xí)題，而不注重鍛煉邏輯思維，舍本逐末。

二、初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，保證課堂質(zhì)量

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的主要陣地，為了構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建，教師需要先構(gòu)建趣味課堂激發(fā)學(xué)生興趣，才能積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)是初中數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心和成就感，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

以“正數(shù)與負(fù)數(shù)”教學(xué)為例，本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，會(huì)用正負(fù)數(shù)表達(dá)生活中的量，這對(duì)初中生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，教師可以利用問(wèn)題情境擴(kuò)展學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。首先，教師可以出示天氣預(yù)報(bào)：今天最高氣溫零上六攝氏度，最低氣溫零下三攝氏度，提問(wèn)學(xué)生如何區(qū)分這兩個(gè)問(wèn)題，引出正負(fù)數(shù)的內(nèi)容，用6℃和一3℃區(qū)分。接著提問(wèn)學(xué)生負(fù)數(shù)的概念，用自己的話說(shuō)說(shuō)正數(shù)與負(fù)數(shù)的關(guān)系，了解到負(fù)數(shù)與正數(shù)是相反的意義。之后提問(wèn)學(xué)生如果收入25 元記做+25，那么支出13 記做什么，采用生活化問(wèn)題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)概念的理解，在問(wèn)題的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)生活實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)踐

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，總結(jié)于生活，同時(shí)又高于生活。大部分初中生在面對(duì)數(shù)學(xué)課的時(shí)候，通常會(huì)產(chǎn)生自己為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，生活中并用不到數(shù)學(xué)的這種疑惑。但從數(shù)學(xué)教材可以看到，數(shù)學(xué)課本中的很多知識(shí)都反映了一定的社會(huì)現(xiàn)象，但如果僅僅依靠教師上課講解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法從干巴巴的講述中體會(huì)到生活實(shí)際或者體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。教師在上課的時(shí)候可以將理論知識(shí)同生活聯(lián)系起來(lái)，以生活化的素材來(lái)展現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，可謂是信息技術(shù)為教師帶來(lái)了一定的進(jìn)步。同時(shí)學(xué)生也可以在變化中更多地去感受數(shù)學(xué)的意義以及數(shù)學(xué)在生活中的美妙。

例如，在學(xué)習(xí)“對(duì)稱(chēng)性”這一章節(jié)時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些相關(guān)的圖片來(lái)進(jìn)行對(duì)稱(chēng)性的輔助教學(xué)。生活中常見(jiàn)的蝴蝶、楓葉甚至是五角星等，都是來(lái)自生活中的圖片。學(xué)生可以激動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)的討論。教師在教學(xué)中加以利用和引導(dǎo)，從而使得學(xué)生再度回到學(xué)習(xí)之中，尋找生活中存在的更多的軸對(duì)稱(chēng)圖形。直接引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)踐既浪費(fèi)時(shí)間又花費(fèi)了過(guò)多的精力，而利用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)踐，可以讓學(xué)生直觀地感受各種小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，從而加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)同生活實(shí)踐的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)感悟頗深時(shí)，自然而然也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)另眼相看，從而更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）引導(dǎo)共同探究

至數(shù)學(xué)學(xué)科非常考驗(yàn)學(xué)生的能力，教師要將能力培養(yǎng)結(jié)合到生實(shí)際課堂中來(lái)，可以把學(xué)生分組，班級(jí)內(nèi)以組為單位進(jìn)行活動(dòng)，使其潛移默化地產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，在合作過(guò)程中加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，選擇靈活度較大的知識(shí)點(diǎn)，在課堂中增加游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生被活動(dòng)所吸引，憑借興趣去感受到數(shù)學(xué)的魅力。

如在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，分配給每個(gè)小組兩個(gè)原形，讓小組進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓與圓間的多樣位置關(guān)系，由專(zhuān)門(mén)同學(xué)進(jìn)行記錄，最后各組派代表發(fā)言，老師總結(jié)。通過(guò)這種模式，在讓學(xué)生們?cè)鷮?shí)掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高中學(xué)生數(shù)學(xué)能力，檢測(cè)了其數(shù)學(xué)相應(yīng)能力的強(qiáng)弱，這也有利于教師在之后針對(duì)性教學(xué)，突破弱點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提升，最主要從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一是老師，二是學(xué)生，這兩個(gè)方面對(duì)于初中數(shù)學(xué)有效性是十分重要的。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用多種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上的主體地位為目的，將富有創(chuàng)新型的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂當(dāng)中，從而提升課堂教學(xué)的有效性。因此，教師要看到學(xué)生的進(jìn)步，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，助力數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。