初中地理有效教學方式探索

米霜

（新疆巴州輪臺縣第一中學，新疆 輪臺 841600）

初中地理一直被當作“次科”、“小三門”，不被學生和家長們重視，地理課堂教學水平也不高，特別是在初中升高中不考地理的地區，社會的重視程度、學生的學、教師的教都有著嚴峻的不足。初中地理課堂教學中有很多不能讓人滿意的地方，比如教學質量、課時分配、師資水平等。在如今初中課程的設置中，地理課程大約有近百節的課時，可是大部分學生仍不能掌握基本的世界及中國地理知識。如今地理教育中必須改進的最微弱的環節就是初中地理課堂教學。自從開始實施新課程，依據初中生的自身特征，為了加強初中地理有效課堂教學，我做了下面的研究和探索：

一、在地理課堂教學中構建優良的課堂教學情境

（一）構建問題情境，在課堂導入環節進行精心的設計

在上課之初，受課間所做活動的刺激，學生的注意力不能馬上集中，還處在剛才活動的狀態，此時，教師組織課堂教學要迅速，以快速集中學生的注意力，使他們投入到教學中。課堂導入環節如果設計的別致新穎，學生就會有興趣學習新的知識內容，就能更快地進入新的課堂教學情境之中，為提高能力、發展思路做好了準備。所以，構建地理教學情境的關鍵策略之一是恰到好處的導入。

一般課堂導入環節的時間很短，這時就要快速的拉近教師與學生，教材與學生的距離，讓學生能夠快速的投入學習。因此，課堂導入的設計要與學生的認知特點相一致，注重趣味性和目的性。

（二）構建日常生活場景，多利用身邊的東西

初中地理教師要盡力使用活潑生動、簡明扼要的語言、引人入勝、豐富多彩的方式來表現系統的地理科學原理。所以，在地理課堂教學中要積極利用剪貼畫、照片、插圖、掛圖等把課文中描寫的場景重現，或者構建日常生活場景時，多利用學生身邊的實際和學生親身經歷的事物，努力塑造學生學習地理的積極性。

（三）構建教學情境時，多依靠地理游戲

我國戰國末期的思想家、教育家荀子曾經說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣”。從此可以看出游戲有非常重要的作用。把游戲合理的運用到地理教學中，使學生綜合利用眼、腦、手，讓學生在快樂中學到知識，則教學的質量會大幅度提升。例如：猜地理謎語；省會名和省名接龍；政區拼圖游戲等。在游戲的場景和氛圍中，激發了學生的學習和訓練主動性，想象力和積極性。學生掌握游戲中的專業知識，邊玩邊學，邊做邊學。成功的主題活動可以讓學生的印象更加深刻。

讓學生記住各省級行政區輪廓和空間分布的特別合理的方式就是政區拼圖游戲，可以極大地吸引學生的注意力，讓學生能夠專注的學習。每個學生在課堂教學中都準備一副拼圖，那些基礎好的孩子，教師在游戲的過程中要激勵他們不斷改變游戲的內容，例如，由23 個省、5 個自治區、4 個直轄市、2 個特別行政區的方法；由西北和青藏地區，再從南方到北方的方法；由沿海到內地的方法等開展拼圖活動。在開展這些活動的過程中，學生對省級行政區的知識掌握地更加牢固，為中國地理后面的學習和教學奠定了堅實的基礎。

二、在教學中要注重師生、生生間的互動

社會在不斷地進步發展，同時也改變了學生學習的環境，有更多的渠道來傳播地理知識，學生得到地理技能和知識的方式不只有地理課堂教學這一種方式。所以，初中地理教師要改變角色，使以前教師單方面教學為主導的潛意識教學策略得到改變，在教學中注重教師和學生之間、學生和學生之間的互動，并擴大地理課堂的含義，使其既包含野外、社區的課堂，又包含學校課堂。基于初中生獨特的心理特征，學生對于課堂教學是很愿意參加的。在學生參與課堂教學時，要給他們留出思考的時間，在整個參與過程中，教師應給他一個邏輯思考的室內空間，讓教師的邏輯思維火焰激發學生思維的靈感，使他們在整個過程中獲得專業知識和自學能力，同時彌補他們的思維能力的不足。教師在地理課堂教學中多多使用小組討論、學生設問、“做一做”、“想一想”等，提升學生的積極性和主動性。

三、注重能力化的學業評價

重點考查學生運用和遷移知識的能力，它不僅可以在考查技能和知識的試卷中展現出來，也可以采用多種多樣的其他形式來體現。學完初一世界地理后，教師可以提出下面這樣的問題：“請大家每人找一個自己喜歡的高原、島嶼、國家、大洲等，通過上網或查找相關資料，寫一篇文章來介紹它。咱們比一比誰寫得最好。”這樣，實際效果不一定比書面試卷的效果差。基于能力的評論能夠更好地顯示學生的才能。評論的主觀性通常更為突出，但是如果以正確的方式進行查看，則會很好地解決一些現有問題。在實施基于能力的評論時，我們可以將師評，生評、自評緊密結合起來，以促進更公開和公平的評論，并確保學生在評價中發現自身不足，可以做到自我優化，學習別人的長處，向他人學習，讓評價成為一種提高自身知識和能力的最好的學習途徑。