淺談小學英語課堂中故事情境創設的誤區及對策

李歡

（河北省邢臺市南和區賈宋鎮第三聯小，河北 邢臺 054400）

《義務教育英語課程標準》提出：要讓學生在英語情境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言?；谶@樣的教學要求，英語教師在設計教學活動時就應盡可能多地為學生創設情境，并提供機會讓學生運用所學語言。英語教材以豐富多彩的故事主題貫穿每個單元，有的是節選故事情境，有的是完整故事情境。從提供的教材與學生的思維規律出發，我們為學生創設的故事情境應關注其直觀性、整體性與真實性。

一、故事情境創設的誤區分析

【誤區一】故事情境直觀性不足。

【案例1】英語三下 Unit7 《On the farm》中story time 板塊的教學片段。Present 1 A song for you.

1.listen to a song 《These are apples》.Teach the new words.PPT 出現一幅圖，圖中有歌曲flash 中一個蘋果的畫面和一些蘋果的畫面.Teach： an apple，apples，these.

2.利用PPT 中的水果圖片操練What are these＼those？ They're …

【分析】本案例中，教師對于水果類單詞的教學，首先通過一首英文歌曲引出故事環節將要出現的蘋果與橘子，并借助圖片讓學生嘗試回答What's this/that？ What are these/those？在單詞得到鞏固之后，讓學生借助多媒體的水果圖片進行分組操練。整節課有條不紊，學生的學習熱情很高，但教師太過依賴多媒體課件，水果這一學生熟知的實物在這節課顯得如此陌生，遙不可及，教具缺乏直觀性。三年級的小學生已經具備一定的社會生活經驗，對真實可觸的實物有興趣，因此在創設故事情境時應該關注情境的直觀性。

【誤區二】故事情境真實性缺失。

【案例2】英語四上Unit1 《I like dogs》中story time 板塊的教學片段。在故事講解結束的環節，師生之間進行了如下的對話：T：I like dogs very much.Do you like dogs？S1：Yes，I do.T：Do you like pandas？S2：Yes，Ido.T：Do you like tigers？S3：Yes，I do.然后教師讓學生分組操練今天的重點句型，最后進入文本的整體表演。

【分析】在師生交流的環節，教師想借助交流，操練句型Do you like……？ Yes，I do./ No，I don't.但在操練中，學生為了避免教師的刨根問底，都選擇回答Yes，I do.在學生進行分組操練時，雖然教師提供了很多的圖片信息，但學生選擇的面不廣，他們總是就選定的那幅圖進行反復操練。究其原因，是教師在創設故事情境時未遵循學生的認知發展規律，提供的圖片有些與學生的實際經驗脫離，忽視情境的真實性，從而使學生操練時只能停留在某些固定的圖片上。

二、故事情境創設的有效對策

（一）創設立體交融情境

如案例1，我們可以將用PPT 呈現水果圖片，改成由實物呈現，并通過猜、聞、摸的游戲方式讓學生操練水果單詞與詢問句型。三年級的學生具有強烈的好奇心理，因為他們剛接觸英語，對這門學科保持極大的興趣與好奇。實物游戲符合學生的年齡特征，近距離接觸實物激發了學生積極性，爭先恐后地說著目標詞匯與句型。具體形象的情境，既體現了英語是一門實踐工具，又充分展示了英語的魅力。

（二）創設層次清晰情境

教師創設的情境應依據教學目標，不能漫無目的地創設，如案例2，在每個單元的故事板塊教學中，主要的教學目標就是讓學生了解故事的完整意義，能讀懂并掌握故事內容。剛開始通過公益廣告引出本課話題的環節新穎有趣，可以保留。但在文本處理時要關注教學目標的實現，首先可以讓學生整體觀看動畫故事，提出一個統領全文的問題，讓學生帶著問題觀看。接下來可以進行分層次教學逐步引導學生理解文本的細節，熟悉文本之后讓學生嘗試表演，在時間充裕的情況下可以讓學生拓展故事，就這個案例可以讓學生按照時間順序拓展，寫寫一家人晚上分別正在做什么。這樣的情境才完整，學生的綜合語言運用能力才能得到提高。

（三）創設具體真實情境

教師應盡可能將教學內容與學生生活相結合，從學生的生活經驗出發，讓他們學會用英語做事，并在運用中提高英語表達能力。應刪去學生不熟悉的動物圖片，換上學生喜愛的卡通人物，讓情景與學生的生活經驗吻合，讓學生有想表達話題的欲望，讓學生在真實的情境中體會運用英語的快樂。在真實有趣的情境中習得的語言是易懂并深刻的。

學生學習的主陣地是課堂，因此教師要創設直觀、真實的故事情境，讓學生在豐富的情境中學習英語、運用英語。