初中物理教學(xué)中利用提問(wèn)鍛煉學(xué)生探究能力分析

陳興武

（貴州省石阡縣國(guó)榮鄉(xiāng)九年制學(xué)校，貴州 銅仁 555100）

探究能力是現(xiàn)代人才的必備素質(zhì)之一，對(duì)于學(xué)生探究能力的鍛煉與培養(yǎng)，屬于素質(zhì)教育的重要任務(wù)。物理作為一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生探索自然規(guī)律與社會(huì)問(wèn)題的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有不可取代的作用。如何在初中物理教學(xué)中利用提問(wèn)鍛煉學(xué)生的探究能力，值得深思。

一、基于課程規(guī)劃，優(yōu)化前概念

所謂前概念，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之前，自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于學(xué)生的“前概念”，物理教師應(yīng)該在備課過(guò)程中充分發(fā)揮預(yù)習(xí)應(yīng)有的作用效果，結(jié)合具體授課內(nèi)容與課程安排，具有目的性和計(jì)劃性的優(yōu)化學(xué)生前概念儲(chǔ)備，使學(xué)生帶著問(wèn)題投入課程學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)“預(yù)習(xí)式作業(yè)”與實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。值得強(qiáng)調(diào)的是：筆者所提及的“預(yù)習(xí)”，是為了提升教學(xué)效率而為學(xué)生適量安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況進(jìn)行設(shè)置，有效平衡“教學(xué)工作”與“學(xué)生減負(fù)”二者間的關(guān)系。

比如，在講解“沸騰”一課之前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“沸騰”的認(rèn)識(shí)還停留在生活體驗(yàn)方面。而鑒于初中生的思維特征，形象思維與抽象思維之間的糾纏經(jīng)常會(huì)影響其物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。在日常生活中，我們最常遇到的沸騰現(xiàn)象是蒸煮食物和燒水的情境。水在沸騰的時(shí)候，溫度會(huì)非常高，而且有氣泡和大量白色霧氣產(chǎn)生。就物理意義層面來(lái)說(shuō)，沸騰這一概念應(yīng)該具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯。因此，教師可以在傳授“沸騰”知識(shí)之前，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)之前“熔化和凝固”部分的學(xué)習(xí)，對(duì)本課物理現(xiàn)象及其物態(tài)、熱量變化進(jìn)行分析。提出問(wèn)題：①經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道熔化是物質(zhì)由固態(tài)轉(zhuǎn)化為液態(tài)的過(guò)程，而凝固是物質(zhì)由液態(tài)轉(zhuǎn)化為固態(tài)的過(guò)程，那我們?cè)撊绾螌?duì)“汽化”當(dāng)中的沸騰這一物態(tài)變化進(jìn)行描述呢？②物質(zhì)的熔化過(guò)程會(huì)吸熱，大家想一想水在沸騰的過(guò)程中能量會(huì)如何變化呢？如果在水沸騰之后繼續(xù)加熱，溫度還會(huì)出現(xiàn)變化嗎？

二、教材與生活相結(jié)合，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題切入

初中物理最為主要的一個(gè)特征在于教學(xué)情境和生活情境之間的緊密聯(lián)系，具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)物理來(lái)自于生活，并能應(yīng)用于生活。基于此，物理教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境作為基礎(chǔ)，探尋物理知識(shí)與生活之間相融合的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)，以提出與解決問(wèn)題的方式生成學(xué)科知識(shí)，隨后再回歸到生活中進(jìn)行檢驗(yàn)與具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的探索欲。

就學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，如果教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，能夠?qū)滩呐c生活這兩方面元素加以緊密融合，便能更好的拉近物理學(xué)科和學(xué)生之間的距離，學(xué)生在理解物理知識(shí)時(shí)也將更容易提取思維素材。如此一來(lái)，更能體現(xiàn)出學(xué)生課堂參與者的角色定位，對(duì)于生活當(dāng)中的物理現(xiàn)象由主觀體驗(yàn)朝著客觀認(rèn)知轉(zhuǎn)變。比如在“汽化和液化”一課中，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：暑假期間，天氣酷熱難耐，小強(qiáng)與同學(xué)們剛剛打完籃球，現(xiàn)在他又熱又累，渾身熱氣騰騰，已經(jīng)汗流浹背，大家有沒(méi)有什么方法能幫助他降降溫，讓小強(qiáng)感覺(jué)涼爽一點(diǎn)呢？這時(shí)每個(gè)學(xué)生都將結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出答案，例如：脫衣服、洗澡、吃雪糕、吹風(fēng)扇等。通過(guò)以生活為背景的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以有話(huà)可說(shuō)、有理可據(jù)，更愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，使課堂教學(xué)氛圍輕松而歡快。

三、合理選擇發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，留出合適待答時(shí)間

發(fā)問(wèn)與待答屬于教師問(wèn)題教學(xué)過(guò)程的前期活動(dòng)，教師除了要注意自己的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)以及問(wèn)題質(zhì)量之外，還要合理選擇發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。通常情況下，課堂教學(xué)應(yīng)該提倡多提問(wèn)題，但如果未能充分考慮教學(xué)規(guī)劃而胡亂提問(wèn)，很容易使學(xué)生在這種氛圍中茫然無(wú)措，甚至產(chǎn)生倦怠情緒。因此在選擇發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)的時(shí)候，要依據(jù)教學(xué)情境契機(jī)加以具體確定。

比如在“光的折射”一課中，在教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生看到筷子插入水之后發(fā)生彎折時(shí)，便可提問(wèn)引導(dǎo)：大家想一想筷子是不是真的彎折了？在將筷子拿出之后，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)筷子仍然是筆直的，這時(shí)便可繼續(xù)發(fā)問(wèn)：大家思考一下筷子發(fā)生這種情況的原因。相比之下，待答更加重視學(xué)生思維對(duì)知識(shí)的接受與處理過(guò)程，如果學(xué)生在腦海當(dāng)中發(fā)生新舊知識(shí)之間的碰撞，教師應(yīng)該給予他們足夠的思考時(shí)間，但也不必過(guò)長(zhǎng)，讓學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中強(qiáng)化探索能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中物理教學(xué)中，教師必須重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，結(jié)合問(wèn)題教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，以獲得更為良好的教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展形成良好保障。