環境設計“項目導師制”實踐教學改革探索
——以煙臺大學文經學院環境設計專業為例

隋黎莉

（煙臺大學文經學院，山東 煙臺 264001）

一、背景

隨著專業教學改革的推進，很多高校在探索本科生導師制。本科生導師制是在學分制的基礎上進行的延伸和擴展，對學生的學習積極性和主動性有所提升，并且有效地發揮了專業教師的專業性和創造性。參考各大院校本科生導師制工作的意見稿，結合煙臺大學文經學院環境設計專業的教學結構特點，導師制容易造成權責不清晰，專業指導方向不明，教師實踐教學指導困難較多，具體實行起來難度較大。環境設計專業是一門實用性強、受市場影響較大的專業。在教學方面，教師需要進行大量的實習實踐才能保證教學內容緊跟時代腳步，緊跟施工技術、裝飾材料等的發展。但由于受時間限制，不能兼顧工作與實踐。而學生四年的知識架構從理論到實踐，必須與市場良好接軌，僅僅依靠教師在課堂上的教授達不到應有的效果。

二、環境設計專業“項目導師制”實踐教學探索

環境設計專業“項目導師制”，基于環境設計專業項目引導式教學的特點，以較好的校企合作為基礎，強調互動教學、實戰教學、將課堂教學與課余時間有機結合，從而達到提高學生專業實操水平與綜合素質能力的目的。學生與項目導師通過師生雙選，自主選擇確立配對關系，進而參與到實操項目中。

（一）建立項目導師隊伍。項目導師隊伍的構成直接影響到學生培養的效果，為了保證項目推進的銜接性，由校內導師與校外導師共同組成導師隊伍。校內導師從具有豐富實踐經驗的專業課教師中選拔，主要負責學生在校內專業學習的指導以及與校外導師的協調。校外導師從建立多年校企合作基地的企業中進行選擇，這些企業需要具備資源充足、專業工種配套齊全、人員配備合理、距離學校較近的條件，以滿足教學需要。項目導師隊伍由五名教師組成，其中二名校內導師，三名校外導師。隨著“項目導師制”的推進，越來越多的企業設計師加入到項目導師的隊伍，截至目前形成了梯隊結構合理、專業水平高、經驗豐富的項目導師儲備庫。

（二）建立項目導師評價制度。項目導師的評價主要考核是否履行導師職責，以及指導效果等方面，并對導師進行定期檢查。項目導師應以學生為本，秉承因材施教的教育教學理念，按照人才培養方案的要求及學校的規章制度，為學生提供指導。考核結果分為優秀、合格和不和給三個等級。

（三）建立專業培養四階段模式。項目導師制是對學生進行個性化培養的過程，按照本科學制四年，將培養模式按四階段進行。第一階段主要通過校內導師解決新生學習適應性、學習目的性、學習動力、學習興趣等問題。2016 年項目初始階段，校內導師與學生配比為1:10，經過四年的發展，形成校內導師、優秀導師助理和新生的配比為1:5:20。通過多層次的培養，不僅使項目導師制運行平穩，也使學生消除了入校迷茫，了解了專業特性，為后期的專業學習打下良好基礎。第二階段為綜合能力優秀的同學配備校內導師與校外導師，與學生的配比為1:1:5，選擇模式為單向選擇，由校內導師指派。此階段為學生應用能力培養的初期階段，主要讓學生通過實踐項目體驗專業知識的應用方式，以調整學習方法及思維模式，從而激發出學生對專業學習的興趣，養成較好的創新思維能力。第三階段學生已經基本具備專業設計能力與實踐能力，增加項目導師帶學生的覆蓋面，實行雙向互選制度，每位導師指導學生不超過10 名。實踐能力的培養分為兩個層次，校內導師主要對學生進行科研及競賽水平的培養，通過參賽及項目申報工作，提高學生知識水平層次及創意思維能力；校外導師帶學生進入實戰項目，主要培養學生實際項目操作能力及人際交往能力。第四階段強化學生分析問題、解決問題、綜合運用等方面的能力。通過項目實踐，結合畢業設計及畢業論文，提高畢業設計及論文的應用性及實踐性，完成人才培養要求的應用能力素質、創新能力素質及綜合能力素質。

三、“項目導師制”實踐教學探索的意義

（一）有助于提高師生的創新能力。在本科四年的培養過程中，學生有明確的學習目標，教師有明確的指導方向，雙方均有目標及責任，可以極大地激發的學習能動性，改變傳統的被動學習模式為自主學習模式。由于設計專業的特殊性，設計作品是沒有固有答案的，通過師生的共同探討，可以雙方共同提高設計水平及創意思維能力。

（二）有助于學生的個性化發展。通過“項目導師”的雙向選擇，學生可以根據自己的興趣與導師的適配度來選擇不同的設計方向，而導師在項目培養的過程中可以最大程度上了解學生的學業水平、特長及個性，更大限度地激發學生的潛能，對學生的主動性和積極性也會有所提高。

通過四年的項目推動，我院環境設計專業“項目導師制”運行良好，并已形成“老帶新”輪轉。學生的應用能力、綜合能力、社會交往能力大幅提高，形成了較好的專業學習氛圍，畢業生就業率年均98%以上，專業從業率也提升至80%以上。