小學科學教學設計的規范化和學科化

吳偉

（南昌市京安學校，江西 南昌 330029）

引言：隨著新課程改革的逐步發展，人們越來越重視學生綜合素質的發展?；A科學是一門非常全面的科目，可讓學生展示自己的思想、認知水平、探究知覺和科學態度，并提高學生們的創造力和實踐能力?；A科學教師應能夠規范教學設計，使其服從主題，并糾正教學中的非理性現象，以發揮基礎科學的作用并促進學生的全面發展。

一、提高教師的教學水平，深化意識教育，注重教育設計

標準化的教學設計不僅要注意教學方法和體系，完整的教學環節，而且教師還需要注意學生在教學活動中的狀態。如果教師能夠正確理解教育設計的實用性和規范性，并及時將其反映在教育中，則可以保證師生之間的順暢溝通和互動。在教師設計課堂教學計劃的過程中，教師不僅需要考慮教學內容，還要將學生的能力和實際條件與教學設計聯系起來，建立合理的教學目標。

教育設計的重要作用是使教師明確內容和課程，使學生與知識轉移相融合，并使基礎科學教育教室標準化。因此，教師必須遵循系統的教學原則，與學生融匯知識和課堂，引導學生參與教學活動，根據學生的思維方式和認知水平來教授知識。此外，教師應根據學生的實際情況和教學方法中可能出現的問題，制定教學方法，提高教學設計的標準化程度，充分激發學生對基礎科學學習的興趣。

為了強調基礎科學教育的學科性質，教師需要對教育知識進行深入的研究和探索，需要對教育內容有充分的了解，并且還需要對學生們主動學習的意識、識字能力的提高以及更多相關知識的掌握情況有一定的了解。其次，教師還需要在課堂教育中不斷地豐富科學信息，加快提高學生的科學素養。在過去的教育中，由于對學科地位和教育知識的不完全了解。因此，在設計教育時，教師應關注核心內容，明確教育目標，并采取適當的方法開展教育活動。

舉例來說：部編版小學三年級科學教材中“我們關心天氣”的內容，可以用生活實例教學生知識點。比如在課堂上引用浙江干旱、人體影響等例子，來讓學生們更加直接形象地了解太陽的基本概念、太陽活動的特點以及太陽活動對地球的影響等知識點。生活中諸如此類的實例有很多，教師都可以讓學生去收集，然后帶到課堂上來進行討論和交流，并且教師可以給實例收集好的學生加分，達到一定的分數以后可以找教師兌換獎勵。該方法既培養了學中小學判斷問題、收集材料，又讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中加強對知識點的掌握。

二、開展小學科學小組競賽活動

在基礎科學教育中，教師利用豐富的教育資源來提高教學設計的規范性和學科性，并使用信息技術幫助學生直觀，生動地理解科學概念和管理方法，并幫助學生學習新的學科。此外，教師可以使用小組合作學習模式加深學生對知識的理解，提高學生的合作學習和實踐管理技能，并展示學生的創造性思維能力。

分組試題式競賽在小學科學的課堂教學中已經是非常廣泛的教學活動模式了，該競賽活動可以有效地評估學生在平時課堂上的學習效果。教師可以根據需要學習的重點知識和學生的接受能力來設計相應的競賽試題，并組織學生們作答。分組試題式競賽的活動要求：要求學生在同一時間、同一地點開始進行作答，并且在規定的時間內必須作答完畢。分組式競賽活動看似是與平常的普通考試形式相同，但是其試題確實存在著很大的區別，因此對學生的要求也就不一樣了。分組試題式競賽活動的試題更加注重題目的靈活性、綜合性和開放性，對于同學們的選拔性更高，不會像平常考試是固定的模式并且考試結束后學校就會根據學生的成績進行排名，給學生造成學習壓力。分組試題式競賽活動的主要目的就是激發學生的好勝心和斗志，在競賽中取得好成績的同學可以得到成績相對應的獎勵。在第一次分組試題式競賽活動后的優勝者得到教師所給的獎勵后，別的同學自然而然都會產生想要的心理，那么私下就會自己進行對知識點的再學習，為了在下一次的分組試題式競賽活動也能夠取得優異的成績并且得到教師的獎勵，得到獎勵的學生也會更加地努力，保持自己的成績，領先于別的同學。

例如：部編版小學三年級科學課本中《水》這一章節的內容，教師就可以將里面“水的固態、氣態、液化的轉化”問題結合生活實際設計成“積雪融化后為什么會變成一灘水？”“在炎熱夏天的地上潑水，為什么會讓人覺得有時涼爽，有時卻變得更加悶熱呢？”請學生們用相關的知識點對問題進行解答。學生在解答的過程中就可以很好的理解題目中所包含的知識點，也能將課本的重點內容更好地融入生活。因此在小學科學的教學過程中采用分組試題式競賽活動可以吸引學生的學習興趣，也促進了學生對于課本知識點的理解和掌握。

總結：小學科學課堂的教學效果在我國依舊沒有到達令人滿意的程度，因此教師需要對自己的教學方式進行提高，在以學生為課堂主體的前提下，營造一種良好的學習氛圍，積極地調動學生的學習積極性。將傳統的課堂根據學生的實際情況與一系列的競賽相結合，確保競賽活動的目的是為了提高課堂的教學效果，進一步讓小學科學教學設計逐漸規范化和學科化。