小學數學教師教學設計能力及其構成研究

陳淵

（豐城市秀市鎮新街小學，江西 豐城 331100）

一、引言

數學作為教育學科中非常重要的一門學科，備受教師和家長的關注。教師在教學數學的過程中教學的內容不僅僅包括最基礎的數學技能和知識，更包括教學數學的思維，在數學教學中，讓學生形成思維習慣，提升數學掌握能力。但就目前的教學而言，大多數小學生對數學學科的學習興趣還不明顯，甚至出現厭倦數學的現象，當這類學生把數學看作最討厭學科時，教師就需要在教學設計上下功夫。教師需要不斷思考如何優化教學設計，提高教學能力，令學生擺脫數學學習的困擾。

二、教師教學設計能力的含義以及構成

（一）教師教學設計能力的含義

教學設計能力指的是教師在教學準備階段，是否能按照新課標以及本課程的標準更為高效地完成教學設計時的能力。高水平的教學設計能力需要教師不但要擁有扎實的專業性基礎知識儲備，還要了解教育學、心理學以及教育心理學知識，能夠掌握學生的認知發展水平以及心理發展特點，在設計教學活動時可以做到有的放矢。

（二）小學數學教師教學設計能力的構成

小學數學教師教學設計能力的構成包含多個方面，第一是教師的教學態度，小學數學教師需要對本職工作有足夠的熱情，能夠主動去探究目前適用的新教學理念，主動思考教學的本質，并將新教學理念合理融入課堂。同時，教師還必須有引導學生進行自主探究、獨立思考的思想，注重教學中小組合作任務的安排，強化自身的教學設計意識。第二是教師的教學能力，教師要制定科學合理的教學目標，明確教學目的。例如，在學習體積單位的相關知識時，教師要根據教學內容設計教學目標，幫助學生掌握各個體積單位之間的關系，將重點放在引導學生根據實際生活總結經驗，理解數學理論并應用于實際生活。第三點在于教師必須有一定的教學調整能力和調研能力，能夠根據課堂教學現狀隨時調整教學方案，為學生帶來更優質的教學體驗。

三、提高小學數學教師教學設計能力的措施

（一）轉變傳統的教學設計

教學設計涵蓋的內容很多，小學數學教師要優化教學設計并進行創新，及時發現和處理教學實踐中出現的各種問題，使得小學數學教學能夠高效運行。例如，小學數學教師在對學生進行教學評價時，要遵循小學生的身心發展特點進行綜合性評價，要重視過程評價，不能單純地以考試成績或者結果進行評價，要根據學生的發展實際進行多元化的評價，多鼓勵多肯定學生，這有助于提升學生的學習效率。因此，小學數學教師要將科學合理的多元化的教學評價體系選擇性地導入教學課程中，通過教學設計，促進學生的綜合發展。

（二）重視自身的教學設計能力

與其他學科比較來說，數學學科本身教學難度更大，因為其學科知識更具有邏輯性和系統性，必須讓學生掌握思考策略，其知識結構才能穩步搭建。小學數學教師要重視教學設計能力的提升，隨時投入學習狀態，及時更新教學理念，緊跟時代發展潮流，在滿足學生實際學習需求的基礎上，使得小學教學能夠契合社會大眾對數學基礎教學提出的要求，更貼近教學目標。

（三）教師要強化學習，通過學習提升教學設計能力

小學數學教師的教學設計能力決定著教師教學的基礎框架，沒有教師扎實的教學分析能力，也就沒有有效的教學課堂，因此，小學數學教師要不斷地學習教育改革的相關理論，更新自己的教學理念，保證教學目標的順利實現。其次，教學實踐中的問題可以折射出對理論知識理解的淺薄和偏差，只有把實踐過程中暴露出來的問題上升到理論加以分析才能夠找到問題的根源。小學數學教師要根據時代特點進行教學設計，這樣可以豐富教學內容，并進行創新性的應用。與此同時，教師要深入分析教學內容的深度和廣度，根據教學實際進行教學設計分析，重點培養學生的邏輯思維。教師要結合多媒體設備進行教學，提升學生的興趣和熱情，消除學生的抵觸心理。教師還需要具備較高的反思總結能力，要明確實踐中出現的問題，如教學手段、師生互動等，要不斷給自己找問題，經常反思總結自己的工作，不斷提出新的奮斗目標，繼而超越和完善自我，真正提升自身的教學設計水平，增強教學能力。比如，小學數學教師要能夠創建自由和諧教學環節，充分認真備課，使用靈活教學模式，能夠及時發現問題并進行補救，提升教學整體質量。

四、結語

總而言之，對小學數學教師提出教學設計能力的要求，目的不僅是幫助教師本身提升教學能力，培養學習意識，更重要的是幫助教師累積教學經驗，督促教師重視本職工作并投入職業的深造學習。小學數學教師在日常的教學活動中要不斷提升自身的教學設計能力，從教學導入、新課講授、鞏固提高以及作業布置等各個方面和環節中提高自身的教學水平，明確教學目標，創新教學手段，構建科學合理多元化的教學評價體系，根據學生的反饋及時調整教學進度，提高教學效率，促進小學生的綜合發展。