小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)應(yīng)用研究

檀軍育

（河北省唐山市開(kāi)平區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 唐山 063021）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生

（一）激趣引題自學(xué)探究

有趣的入門問(wèn)題指的是老師的課堂教學(xué)指南，自學(xué)研究指的是老師提醒他們后學(xué)生的主題活動(dòng)。這個(gè)階段起到輻射全班的作用。規(guī)定老師上課就像一個(gè)看不見(jiàn)的“磁鐵”一樣。盡管只有一兩分鐘，但它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的心態(tài)。老師必須為學(xué)生進(jìn)行自學(xué)研究。展示時(shí)間不得少于7 分鐘，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以識(shí)別，感覺(jué)和接受情緒。通過(guò)自學(xué)研究，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)，思考聯(lián)系在一起，這將為自學(xué)增加幸福的無(wú)窮動(dòng)力。

（二）解疑導(dǎo)撥獨(dú)立探究

坦率地說(shuō)，獨(dú)立探究就是要讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的感覺(jué)和自己的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和重建相關(guān)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的全過(guò)程。老師不能代替學(xué)生自己的思維，更不用說(shuō)幾十個(gè)不同學(xué)生的邏輯思維了。根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力，參加“數(shù)學(xué)課”，使他們親身感受到獲得專業(yè)知識(shí)的樂(lè)趣。反過(guò)來(lái)，將提高學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生能夠探索精神實(shí)質(zhì)并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）解疑導(dǎo)撥合作探究

共有三種合作研究方式，教師可以根據(jù)需要確定哪種方式更強(qiáng)。這三種方法：一種是協(xié)作研究。就是要讓學(xué)生和學(xué)生充分發(fā)揮各自學(xué)術(shù)探索的優(yōu)勢(shì)，相互啟發(fā)，就相關(guān)的共同問(wèn)題進(jìn)行討論，然后由四人組成的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，交流相互討論的結(jié)果；二是小組合作研究。協(xié)作學(xué)習(xí)小組可以是四到六個(gè)人。協(xié)作研究利用學(xué)生的特征來(lái)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，以邏輯思維相輔相成，有廣泛的見(jiàn)解，深入的分析并熱情地講話，以使定義更清晰，結(jié)果更準(zhǔn)確；第三是優(yōu)秀班的研究。也就是說(shuō)，讓學(xué)生分別發(fā)表意見(jiàn)，并集中解決問(wèn)題。協(xié)作研究可以促進(jìn)學(xué)生的思想交流，塑造團(tuán)結(jié)互助的精神，營(yíng)造民主和諧的氛圍，并培養(yǎng)優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)。

二、探究式課堂教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師方注意的問(wèn)題

1.教師駕馭課堂能力導(dǎo)致“探究過(guò)程重形式、輕落實(shí)、有過(guò)程、無(wú)實(shí)效”

實(shí)施基于協(xié)作研究的獨(dú)立教學(xué)方法的目的取決于基于自我學(xué)習(xí)和協(xié)作研究方法的培訓(xùn)，

培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力和研究能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師也非常仔細(xì)地設(shè)計(jì)了計(jì)劃，以預(yù)先準(zhǔn)備研究問(wèn)題，并且學(xué)生似乎已經(jīng)切實(shí)地進(jìn)行了。但是，實(shí)際上，要么是因?yàn)槔蠋煕](méi)有為學(xué)生留出足夠的時(shí)間，要么討論只是形式上的；或由于老師擔(dān)心無(wú)法在課堂教學(xué)中執(zhí)行日常任務(wù)，因此學(xué)生還沒(méi)有討論出結(jié)論就被“叫?！保灰?yàn)槔蠋熐宄貙?wèn)題提出的太深或太淺，學(xué)生找不到方向或感到無(wú)聊，所以放棄了討論；或者是因?yàn)槔蠋煵恢匾晫W(xué)生的討論結(jié)果，沒(méi)有進(jìn)行有目的的評(píng)價(jià)或?qū)W(xué)生的研究主動(dòng)性進(jìn)行嚴(yán)厲打擊，使研究未能達(dá)到所需的實(shí)際結(jié)果。

2.教師不能正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在基于研究的獨(dú)立和協(xié)作式教學(xué)課堂方法中，為了更好地確保研究的使用價(jià)值和實(shí)際意義，教師針對(duì)研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)計(jì)劃必須是開(kāi)放式的，討論必須是開(kāi)放式的，這通常會(huì)發(fā)生。一種情況是，在老師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生的邏輯思維得到了開(kāi)放，許多問(wèn)題已經(jīng)明顯提出。

3.教師安排探究任務(wù)不合理導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)不平衡

“合作研究學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基本核心概念之一是使每個(gè)學(xué)生都能成功地展示自己并體驗(yàn)成功。但是，就此階段實(shí)施合作研究而言，由于作業(yè)分配不科學(xué)而存在一些問(wèn)題。老師日常工作的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握的不平衡問(wèn)題。

（二）學(xué)生方面應(yīng)注意的問(wèn)題

1.學(xué)生不注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得合作探究學(xué)習(xí)的效果大打折扣

基于獨(dú)立和合作研究的課堂方法規(guī)定，意識(shí)學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)以及研究與學(xué)習(xí)培訓(xùn)應(yīng)圍繞課堂教學(xué)的開(kāi)始到結(jié)束。進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)是成功進(jìn)行合作研究的前提和基本條件，但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生非常重視研究和學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于有意識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是一些主動(dòng)能力較弱的學(xué)生通常會(huì)忽略老師安排的課前預(yù)覽的日常任務(wù)，并覺(jué)得課前預(yù)覽沒(méi)有用。因此，他們習(xí)慣于等待，詢問(wèn)和依靠這個(gè)問(wèn)題。

2.在自主合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在部分學(xué)生搭“順風(fēng)車”的現(xiàn)象

“沙默斯和其他人認(rèn)為在協(xié)作研究和學(xué)習(xí)中存在'責(zé)任分散'的情況。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)小組的某些成員負(fù)責(zé)大部分日常任務(wù)，而其他成員則出現(xiàn)?！按畋丬囌摺薄俺塑嚒鼻闆r意味著有些學(xué)生沒(méi)有積極參與小組合作學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這使得與課堂教學(xué)相處的主題活動(dòng)成為教師的主題，而優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)卻很少。而大部分學(xué)生成為“看客或觀眾”而不再是“演員”，從而導(dǎo)致師生關(guān)系與互惠互利之間缺乏普遍的互動(dòng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，“不僅充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)不能促進(jìn)朋友之間的合作與交流和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。相反，它會(huì)使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的參與者感到沮喪。集體合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程已成為加重學(xué)生兩極分化的整個(gè)過(guò)程。