小學數學探究式課堂教學應用研究

檀軍育

（河北省唐山市開平區第一實驗小學，河北 唐山 063021）

一、小學數學探究式課堂教學中應該如何引導學生

（一）激趣引題自學探究

有趣的入門問題指的是老師的課堂教學指南，自學研究指的是老師提醒他們后學生的主題活動。這個階段起到輻射全班的作用。規定老師上課就像一個看不見的“磁鐵”一樣。盡管只有一兩分鐘，但它可以吸引學生的注意力，激發學生的心態。老師必須為學生進行自學研究。展示時間不得少于7 分鐘，以便學生在學習過程中可以識別，感覺和接受情緒。通過自學研究，學生可以將學習，思考聯系在一起，這將為自學增加幸福的無窮動力。

（二）解疑導撥獨立探究

坦率地說，獨立探究就是要讓每個學生根據自己的感覺和自己的思維方式來學習，發現和重建相關的數學思維訓練的全過程。老師不能代替學生自己的思維，更不用說幾十個不同學生的邏輯思維了。根據學生的動手能力，參加“數學課”，使他們親身感受到獲得專業知識的樂趣。反過來，將提高學生的自主意識，使學生能夠探索精神實質并培養他們的學習能力。

（三）解疑導撥合作探究

共有三種合作研究方式，教師可以根據需要確定哪種方式更強。這三種方法：一種是協作研究。就是要讓學生和學生充分發揮各自學術探索的優勢，相互啟發，就相關的共同問題進行討論，然后由四人組成的學習小組進行交流，交流相互討論的結果；二是小組合作研究。協作學習小組可以是四到六個人。協作研究利用學生的特征來學習他人的長處，以邏輯思維相輔相成，有廣泛的見解，深入的分析并熱情地講話，以使定義更清晰，結果更準確；第三是優秀班的研究。也就是說，讓學生分別發表意見，并集中解決問題。協作研究可以促進學生的思想交流，塑造團結互助的精神，營造民主和諧的氛圍，并培養優秀的個人素質。

二、探究式課堂教學模式在實施過程中應注意的問題

（一）教師方注意的問題

1.教師駕馭課堂能力導致“探究過程重形式、輕落實、有過程、無實效”

實施基于協作研究的獨立教學方法的目的取決于基于自我學習和協作研究方法的培訓，

培養學生的主體性和創新意識，培養自己的自學能力和研究能力。但是，在實際的課堂教學中，老師也非常仔細地設計了計劃，以預先準備研究問題，并且學生似乎已經切實地進行了。但是，實際上，要么是因為老師沒有為學生留出足夠的時間，要么討論只是形式上的；或由于老師擔心無法在課堂教學中執行日常任務，因此學生還沒有討論出結論就被“叫停”；因為老師清楚地將問題提出的太深或太淺，學生找不到方向或感到無聊，所以放棄了討論；或者是因為老師不重視學生的討論結果，沒有進行有目的的評價或對學生的研究主動性進行嚴厲打擊，使研究未能達到所需的實際結果。

2.教師不能正確處理預設與生成的關系

在基于研究的獨立和協作式教學課堂方法中，為了更好地確保研究的使用價值和實際意義，教師針對研究問題的設計計劃必須是開放式的，討論必須是開放式的，這通常會發生。一種情況是，在老師的正確指導下，學生的邏輯思維得到了開放，許多問題已經明顯提出。

3.教師安排探究任務不合理導致學生掌握知識不平衡

“合作研究學習培訓的基本核心概念之一是使每個學生都能成功地展示自己并體驗成功。但是，就此階段實施合作研究而言，由于作業分配不科學而存在一些問題。老師日常工作的問題；對學生專業知識掌握的不平衡問題。

（二）學生方面應注意的問題

1.學生不注重自主學習能力的培養，使得合作探究學習的效果大打折扣

基于獨立和合作研究的課堂方法規定，意識學習，小組合作學習以及研究與學習培訓應圍繞課堂教學的開始到結束。進行有意識的學習是成功進行合作研究的前提和基本條件，但現實情況是，學生非常重視研究和學習。培訓的水平遠遠高于有意識的學習。尤其是一些主動能力較弱的學生通常會忽略老師安排的課前預覽的日常任務，并覺得課前預覽沒有用。因此，他們習慣于等待，詢問和依靠這個問題。

2.在自主合作探究學習的過程中存在部分學生搭“順風車”的現象

“沙默斯和其他人認為在協作研究和學習中存在'責任分散'的情況。換句話說，學習小組的某些成員負責大部分日常任務，而其他成員則出現。“搭便車者”“乘車”情況意味著有些學生沒有積極參與小組合作學習和培訓，這使得與課堂教學相處的主題活動成為教師的主題，而優秀學生的活動卻很少。而大部分學生成為“看客或觀眾”而不再是“演員”，從而導致師生關系與互惠互利之間缺乏普遍的互動。從長遠來看，“不僅充分發揮小組合作學習的作用學習不能促進朋友之間的合作與交流和學習困難學生的發展趨勢。相反，它會使學習有困難的學生的參與者感到沮喪。集體合作學習的學習過程已成為加重學生兩極分化的整個過程。