小學語文綜合性學習漫談

白雪嬌

（河北省廊坊市霸州市東段鄉第二小學，河北 廊坊 065700）

《語文課程標準》的階段目標把綜合性學習和識字與寫字、閱讀、習作、口語交際并列在一起，明確表述了它的重要性。語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，雖然課程改革下的課堂教學也注重知識、能力的整合，但語文綜合性學習更強調引領學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐中加深認識。

一、圍繞課標，精心準備

根據課標的要求，學完《楊氏之子》后，我先讓學生自己看這個綜合性學習的要求，然后再聯系后面的三篇課文以及單元的展示臺說說想開展哪些活動，根據他們自己的選擇分組擬訂計劃。學生們初步分了六個組，第一組的學生對《楊氏之子》很感興趣，他們計劃去讀《世說新語》，找一找像《楊氏之子》一類的故事，品一品文中人物語言的精妙。第二組的學生想了解相聲的特點。第三組的學生們想去搜集提示語和廣告詞，了解提示語和廣告詞，還想自己創作。第四組的學生準備了解歇后語。第五組學生想學快板，了解快板的特點。第六小組的學生覺得劇本很有趣，所以他們決定去了解并學寫劇本。分好組以后，我協助他們根據各自的特長進行分工，擬訂出活動計劃，著手開展活動。

二、認真指導，重視過程

在接下來的日子里，我利用課余時間召集組長，了解他們的活動進度，及時知曉他們在活動過程中出現了什么問題。針對出現的問題商量解決辦法，如第五組的學生在學快板的時候，不知道去哪兒學，網上學還覺得有些吃力，不太懂，組長提出這一難題后，我趕緊聯系家長和身邊的朋友，請他們幫忙問問有沒有認識會打快板的人，多方打聽，我找到了一個六十多歲的老人教他們，老人還指導他們創作快板詞。相聲組的學生一開始就想直接表演他們自己編的相聲，可覺得難度太大，我建議他們分工，喜歡寫的去編相聲，喜歡表演的商量一下找一個現成的相聲表演，這樣效果會好些。歇后語組的學生找不到展示的方法，我指導他們做手抄報，用手抄報做展板展示。我還指導他們通過各種方式查資料，怎樣把搜集的資料整理出來……

三、展示交流，激發興趣

一周過去了，各小組活動成果已初具雛形，再一次對自己小組的資料進行整理之后，各小組的組長商量了展示形式、展示時間，并邀請我給他們做主持人。這一天，學生們興高采烈等待我的到來，當我宣布活動開始的時候，第一組展示了他們喜歡的古文，看他們搖頭晃腦地讀著那些難懂的字詞，下面的聽眾都笑起來，也跟著讀。第一組匯報的學生還給大家推薦了這本書，也希望大家能像他們那樣去細讀這本書。

第二組的相聲《如此學生》引起了學生們的一陣笑聲，也引發了一陣思考，學生們還懂得相聲的語言特點。“學習相聲的語言描寫，讓我們在習作中也能寫出一些含義深刻，讓人回味無窮的句子”，他們還展示了自己學習相聲語言特點的一段習作：“爸爸話音未落，只聽見‘啪’的一聲響，媽媽把筷子拍在了桌子上：‘你說我啰嗦，我哪兒啰嗦了，難道你們進門鞋子不擺正不該說嗎？書包扔在沙發上不該說嗎？吃飯的時候把凳子弄響了不該說嗎？就像現在，明明是吃飯，你們倆看看自己像什么樣子，一個只吃肉不吃菜，一個還敢嫌我話多，我想說嗎，你們以為我一天上班不累呀……’媽媽又開啟了嘮叨模式，我和爸爸只好開啟靜音模式，一個是‘戰戰惶惶，汗不敢出’，一個是‘戰戰惶惶，汗出如漿’，誰叫爸爸沒看清楚形勢呢，今天媽媽一進門我就知道媽媽工作肯定是遇到麻煩了。媽媽每天都要上班，還要管我和爸爸，真的是很累了，唉……”

第三組展示的是他們自己做的幻燈片，配上精美的照片，還為學校各個角落都創作了提示語。

第四組學生不僅分類搜集了歇后語，展示他們的手抄報展板，他們還試著把歇后語用到了文段中：媽媽最喜歡的就是打麻將了。雖然媽媽打麻將差不多都是孔夫子搬家——凈是輸（書），但這一點也不影響她對麻將的熱愛，只要鄰居的張阿姨一個電話，就算媽媽正在做飯，她也是立刻交代幾句就不見人影了。爸爸和媽媽也因為這件事不知道吵過多少次架，媽媽每次都說“下次不去了”“下次不去了”，可是只要電話一響，媽媽還是外甥打燈籠——照舊（舅）。外婆的話、奶奶的勸告都被她拋之腦后，就連我這個放學回家的兒子，也被戰斗在麻將桌上的媽媽忘得一干二凈了。

快板小組的學生不僅創作了快板，還表演了自己創作的快板：“太陽出來照山坡，海龍壩敲鼓又打鑼。小伙子在把龍燈耍，姑娘們跳舞扭秧歌。張幺爸今年花甲過，唱起了山歌樂呵呵。張二娘已過六十五，打起個腰鼓很靈活。主席臺放著一張桌，大家搶著把話說。老李說，放開二胎得人心。老王說，大病統籌政策好。老胡說，精準扶貧有奔頭。小張說，達沃斯講話受歡迎。小李說，美麗鄉村喜事多。你要問，他們這是開啥會？他們說，要為習大大唱贊歌。”

第六組的學生表演了他們改編的《晏子使楚》第一回《城門之斗》。

在我出示自己對這節活動交流課的小結語《祖國語言真奇妙》時，快板小組的學生還忍不住打起快板一起讀：“祖國語言，生動形象。含義深刻，精美奇妙。相聲快板，頓挫抑揚。歇后諺語，各有主張。一語雙關，回味悠長。《世說新語》，古人獨創。勸說世人，形式多樣。文言精煉，能簡能詳。既能言志，又供欣賞。”全班學生也拍起手跟著一起讀起來。

《語文課程標準》指出小學高段的綜合性學習要讓學生“學習利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，初步了解查找資料、運用資料的基本方法。能策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。”這次的活動，學生不僅開拓了視野，增進了寫作意識，還使學生的學習生活增添了色彩，身心得到了健康的發展。語文的學習不應該封閉在書本里，禁錮在教室里，學生的語文學習應從教室走進社會，從封閉走向開放。