小學數(shù)學作業(yè)批改漫談

陳麗麗

（河北省邢臺市橋東區(qū)順德路小學，河北 邢臺 054001）

批改作業(yè)是教師得到教學質(zhì)量信息反饋的最重要途徑，也是學生能夠得到學習效果信息的標準。有效的作業(yè)批改，可以使學生從不同程度把教師從學生的作業(yè)堆中解脫出來，保證教師能有時間備課，同時還可以讓學生從被動作業(yè)到積極參與到作業(yè)批改的狀態(tài)，調(diào)動學生的積極性。但是，現(xiàn)在還有很多教師每天都在忙著看作業(yè)，但是成績還是不能得到明顯改進，這是值得深思的問題。

一、小學數(shù)學作業(yè)批改存在的問題

（一）教師習慣性地畫對錯，再寫上日期

從現(xiàn)在教師的壓力出發(fā)，很多數(shù)學教師帶的班級都不是一個，如果班級多，人數(shù)多，每次批改作業(yè)的時間將會花費很多。而小學數(shù)學作業(yè)天天有，學生需要天天做，教師就得天天批改。教師批改了還不夠，更多工作量在訂正方面，加上學校布置的日常工作，備課、上課，使教師忙得團團轉(zhuǎn)。教師為了節(jié)省時間，更快地批改完作業(yè)，往往就會習慣性地畫上對錯，并寫上日期。

（二）學生完全處于被動狀態(tài)

教師在對作業(yè)批改時，學生的訂正工作不能做到位。因為教師訂正學生的作業(yè)需要花費很長時間，如果教師不訂正，那么就需要學生將其訂正。由于學生根本不懂作業(yè)的內(nèi)容，還沒來得及訂正，又出現(xiàn)了新的作業(yè)和問題，在這種情況下，作業(yè)就成了教師和學生中一個枯燥的任務。學生不知道為什么錯，錯在哪里，應該運用什么知識點進行解答，導致學生自主性無法提高。

（三）學生的學習任務重，學習壓力大

在傳統(tǒng)的學習方式下，教師在課上教課，學生課下完成作業(yè)，并由教師進行批改是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要途徑。但是在整個過程中，總是會有學生作業(yè)完成很好，并能及時訂正，但考試成績并不是很理想的現(xiàn)象。原因是有些學生完成作業(yè)只是為了應付教師，即便了抄襲了，教師也看不出來。其中一個重要的原因就是，學生的主課作業(yè)比較多，作業(yè)量大，預習功課完不成，對提高題不能進行思考。這也是學生應付考試的原因，更不要提學習質(zhì)量了。

二、小學數(shù)學作業(yè)批改的措施

（一）教師隨堂批改，并面批學生的作業(yè)

對于小學數(shù)學作業(yè)的批改，當上完一節(jié)新課時，就應該將其作業(yè)批改完成。為了提高效率，可以采用競賽搶答和小組比賽的形式，將當堂的作業(yè)集中統(tǒng)一批改完成。這樣不僅可以提高學生的積極性，促進完成作業(yè)的效率，還可以鍛煉學生的反應能力，使學生能在競爭中成長，提高競爭意識，形成正確的人生觀，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。對于重點和難點的練習，教師要能保證做到人人過關，可以利用課余和課外的時間和學生面對面、逐一進行批改。發(fā)現(xiàn)錯誤能夠及時指出，讓學生認識到錯誤的原因，并要求學生進行訂正，不拖延。如果教師能夠做到高效率地批改作業(yè)，學生的學習一定能夠取得進步。

（二）通過小組間批改，做到自改和互改

為了提高教師批改作業(yè)的效率，可以使用分組的方法，將不同水平的學生分組。可以四個人一組，并選出組長。在課堂上的每個練習，教師都可以按照每個小組的方式來檢查，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，可以指出錯誤所在，并由自己或者其他人更改，小組間的成員起到監(jiān)督和幫助的作用。對于課外作業(yè)，比如課堂上做過的練習，比較簡單的作業(yè)，需要鞏固的知識點，同樣也可以交給小組長進行監(jiān)督。教師在對小組批改后作業(yè)進行抽查，并了解作業(yè)的完成情況。對于比較簡單的練習，教師可以讓學生自己批自己改。如果發(fā)現(xiàn)問題，要馬上提出，教師立即講解；或者課后討論訂正，對于還不能解決的問題，可以匯報給教師。這樣在一定程度上也可以提高學生的責任心。重要的是，學生學習中常有的馬虎大意，在自我改正中，就會慢慢克服。

（三）采用二次記分的方式，讓學生評價教師

二次記分的做法為，先讓教師對學生的試卷和練習、作業(yè)等有一個基本的成績，然后配以切中要害的評語，之后將作業(yè)發(fā)給學生，讓他們對照評語，反思自己的作業(yè)過程，在認真訂正自己的作業(yè)后，反思訂正交給教師。如果學生訂正后的答案正確，便追加學生的成績，如果不正確，則不能給分。這樣的方法不僅可以使學生逐漸養(yǎng)成仔細檢查作業(yè)的習慣，自覺地優(yōu)化作業(yè)，還可以調(diào)動學生及時訂正作業(yè)的積極性。讓學生評價教師，是讓教師先將上次作業(yè)做在黑板上，將典型錯誤寫出來，在復習提問時組織學生進行批改。因為學生長時間被教師評價，一下子變成自己評價教師，他們的積極性會變得很高，批改也會很認真。學生在批改的過程中，能夠弄清正確答案，加深對問題的認識。

（四）批改典型作業(yè)，采取獎勵的方法

教師在對學生批改作業(yè)時，可以選擇典型的作業(yè)進行實物投影，讓學生進行批改。這種方法不僅可以讓學生的記憶力更加深刻，還可以給學生內(nèi)心增加自豪感，甚至成為后進生轉(zhuǎn)變的機會，獲得成功，提高學生的積極性。一般作業(yè)都是側(cè)重對學生知識點的掌握進行評價，但是學生在探究問題和學習方法以及情感態(tài)度上面并沒有給出一定的評價，這些表現(xiàn)更應該成為評價學生的部分。比如，對于比較難掌握的知識點，可以讓學生撰寫小論文，并進行評獎，學生的積極性會非常高，有時能夠?qū)懗鲆庀氩坏降奈恼隆τ诓牧系氖止ぶ谱鳎處熯€可以進行評獎，這些活動，可以讓學生體驗成功的喜悅，并為我們?nèi)娴亓私鈱W生奠定基礎。

總而言之，小學數(shù)學作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)，不能拘泥于傳統(tǒng)的批改作業(yè)方法，要能順應新課程改革的潮流，變革新的理念，使用新的方法，從不同程度上將教師從學生的作業(yè)中解脫出來，調(diào)動學生的積極性，促進學生的個性發(fā)展，從而真正達到提高教學效果的目的。