童真童心激童趣 自主學習促發展
——一年級語文教學中主體性的培養

胡巧云

（河北省唐山市路南區王禾莊小學，河北 唐山 063000）

興趣是兒童主動學習的基礎。用興趣這把 鑰匙去開啟兒童心扉、引導學生走進探索求知寶庫的大門、是教師義不容辭的責任。

一、擁有童真、貼近童心促樂學

一年級學生剛剛步入學校大門，對一切都充滿了新奇與向住、抓住這份難能可貴的童真，在語文這一最富有情感性和藝術性的學科教學中，使學生倍感親切而情趣盎然，實現樂學是主體性培養的前提和基礎。

首先，以教師的人格魅力感染學生。要使學生喜歡語文，語文教師自身魅力至關重要，只有當教師用富于童趣的語言引領學生邀游于語文知識的廣闊海洋時，用積極進取的精神感染學生時…….教師的情感真正“入乎其內”，語文素材的底蘊才會“出乎其外”，學生的心弦才會被知識內在的力量所叩響，在學習中真正的“激情涌動，欲罷不能”。

其次，以學習活動的豐富多彩吸引學生。如表演、看動畫片配樂朗讀、游戲競賽、講故事等，使學生在豐富多彩的活動中，體會學習的樂趣，即樂學。

二、趣學生疑、多思多悟促能學

語文教學不但要教給學生知識，更主要的是在學習語文中實現自能讀書。課堂教學是引導學生學習的主渠道！針對低年級語文教材通俗易懂、富于童趣的特點、教學采用以下策略：

（一）激情引趣

它是指借助各種直觀手段，誘導學生多種感官參與，促使學生積極進行思維、想象、激活創新精神、使學生注意力專注于情境中主動開展各種學習活動，并為學生迸出靈感火花提供條件。

（二）置疑探究

“學起于思、思源于疑”，問題是思維的開端、學習的起點，在學生興趣盎然入境后，留給學生充足的讀書思考時間，正所謂“書讀百遍，其義自現”。同時，在學生讀書中，會不斷思考發現問題，提出問題，需要教師以學定教，恰到好處地及時點撥引導，使學生主動探究解疑。

（三）應用發展

語文教育的本義是“應用之學”，當學生在課堂學習中真正理解了語言文字并達到一定量的積累時，其運用的能力自然得到提高，正如有的孩子在學習了《春風吹》后，在日記中記下了自己眼中的春天，如一位孩子寫到“春天是一個有神奇魔法的仙女，她走到哪，哪就變得熱鬧美麗，燕子飛、青蛙跳、小河唱、花兒開、樹發芽、小草綠、春風暖暖的，把我的心和風箏一塊送到藍天上，我愛春天?！敝挥泻⒆忧宄旱难劬χ胁拍馨l現這無可倫比的真善美的世界，說出這令人感動的語言。

三、自主學習，自主發展促創學

對于低年級學生來說，創新教育是創新啟蒙教育，所以教師在教學中，創設師生互愛、人格平等、教學民主，師生和諧的情感交融的教學氛圍，鼓勵學生敢想、敢看、敢動、敢說、敢問、敢反駁，使學生真正成為學習的主人，課堂的主人。

師生在學習中共同創設“樂學”氛圍，學生在積極主動、創造性課堂學習中實現“能學”，最終培養出適應現代化發展需要的具有創新精神、創新能力的人才。