淺析初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

張海俠

（河北省圍場滿族蒙古族自治縣第二中學，河北 圍場 068450）

在初中英語的教學中，如果學生缺乏自主學習的能力，只等著初中英語教師被動的教授英語知識，英語教師的教學效率就無法提高，為了提高初中學生的英語學習積極性，教師要在英語教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、應(yīng)用分層教學思路，引導(dǎo)學生找到學習目標

初中英語教師在教學中發(fā)現(xiàn)很多學生沒有自主學習的意識，這種教學現(xiàn)狀體現(xiàn)在很多學生只是被動的接受教師布置的預(yù)習任務(wù)，在預(yù)習的過程中認為只要回答了教師提出的預(yù)習問題就算完成了預(yù)習任務(wù)；在課堂上，學生被動的接受教師教授的詞匯、句型、語法學習任務(wù)，他們不愿意在課堂上主動的提出問題，也不愿意結(jié)合自身的學習情況多學習一點英語知識；在課后，學生只愿意完成教師布置的作業(yè)，他們把教師布置的作業(yè)當作不得不完成的學習任務(wù)。由于學生的學習態(tài)度過于被動，因此學生根本無法鍛煉自主學習的能力。如何讓學生主動地學習初中英語知識是初中英語教師需要解決的問題。

初中學生之所以不愿意主動的學習英語知識，是由于他們不了解自身的學習興趣、學習層次的緣故，初中英語教師要幫助學生拓展學習范圍，讓學生找到愿意學習的英語知識。

以一名初中英語教師引導(dǎo)學生學習把英語文本翻譯成中文為例，曾經(jīng)學生們很喜歡玩《最終幻想9》的游戲，這一游戲的主題基《eyes on me》在學生中非常流行，當初幾乎每個學生都會唱這首歌。可是這首歌是什么意思呢？很多學生曾經(jīng)看過這首歌詞的翻譯文本，卻不知道哪個版本翻譯得好。這一名教師曾專門花一節(jié)課的時間引導(dǎo)學生學習翻譯這首歌詞。這名教師引導(dǎo)學生看到這首歌的第一句詞：“Whenever sang my songs，On the stage，on my own……”有數(shù)種翻譯方法，有翻譯成：“每次我在舞臺上唱自己的歌時”，也有翻譯成“每當我獨自在舞臺上唱起這首歌的時候”。這名教師引導(dǎo)學生思考，這兩種翻譯，哪種翻譯得比較準確？為什么準確？如果都不準確，那么更準確的翻譯方法是什么？因為學生非常喜歡這首歌，所以這一節(jié)翻譯課學生學得很認真，課后，很多學生還主動嘗試進一步優(yōu)化這首歌詞的翻譯。

如果初中生不了解自身的喜好與層次，便找不到自主學習英語知識的動力，初中英語教師在引導(dǎo)學生學習英語知識時，要拓展學生的學習范圍，幫助學生捕捉學習興趣、了解自身層次，讓學生找到學習方向，這一學習方向?qū)⑹峭苿訉W生學習英語知識的重要動力。

二、培養(yǎng)學生思維能力，引導(dǎo)學生建立知識系統(tǒng)

部分學生不愿意主動的學習英語知識，是由于學生覺得學習英語知識很艱難，他們飽受學習挫折的緣故。比如很多初中生表示學習英語知識最大的困難就是記憶詞匯，他們每天都要背誦大量的英語詞匯，然而他們只能短暫的記憶這些詞匯，第二天他們會忘掉一大半已經(jīng)背誦過的詞匯，于是不得不花時間重新記憶。很多初中生認為反復(fù)的記憶詞匯花費了他們大量的學習時間，偏偏詞匯量不足又根本學不好英語，從而他們逃避學習英語知識。初中英語教師要意識到學生不能高效地吸收英語知識是由于學生的思維能力不足的緣故，初中英語教師要培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生高效地學習英語知識。

比如初中英語教師要引導(dǎo)學生認識到初中課本的英語詞匯是存在關(guān)聯(lián)性的。比如以表達一個人年齡大小的英語詞匯來說，它的表達方式可為old/older/oldest，以表達進一步這一個概念時，它的表達方式可為far/furthest/furthest，如果學生以這種方式記憶詞匯，可以一次記憶數(shù)個詞匯，這就是英語詞匯的關(guān)聯(lián)記憶法，科學研究表達，關(guān)聯(lián)記憶法符合人們的思維方式，可以提高英語詞匯的記憶效率。

初中英語教師在開展英語教學時，要引導(dǎo)學生學會關(guān)聯(lián)記憶法、金字層思維等科學的思維方法，應(yīng)用科學的思維方式高效地吸收英語知識。

三、精心搭建交流平臺，引導(dǎo)學生突破學習難關(guān)

學生在學習英語知識時，有時會遇到學習難題，如果學生陷入孤島狀態(tài)，可能會難以突破學習障礙，學生感受到學習的挫折感，就會以消極的態(tài)度對待學習。初中英語教師可為學生找尋一個交流的平臺，讓學生以小組合作的方法學習，讓學生和學生之間共同攜手，突破學習障礙。

比如以一名初中英語教師應(yīng)用小組合作的方法開展英語閱讀學習為例，該英語文本中有一段說：“You are killing me！”有一名探索心比較強的學生發(fā)現(xiàn)這一段英語的字面意思的理解和文本的意境表達有區(qū)別。雖然單從字面的意思來說，這一句話應(yīng)該翻譯成“你殺了我吧！”，但是結(jié)合整個文本意境表達的意思應(yīng)是：“你笑死我了。”這時，一名英語基礎(chǔ)較好的學生開始深思，說“你笑死我了”這一句話為什么不是用“I’m happy and laughing！”來表達呢？有一名擅長計算機技術(shù)的學生在網(wǎng)上搜索相關(guān)的問題，得到了答案，即在英語文化中，這是口語“你笑死我了”固有的表達方式。這就是初中英語教師引導(dǎo)學生合作學習，學生結(jié)合各自的學習優(yōu)勢共同突破學習障礙的應(yīng)用案例。

為了幫助學生突破學習的障礙，初中英語教師可應(yīng)用角色扮演教學方法、專題討論教學方法等小組合作的教學方法引導(dǎo)學生共同學習，讓學生能夠?qū)W會應(yīng)用合作的方式突破學習難關(guān)。

本次研究說明了初中英語教師在初中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，以上的教學方法可以成為初中英語教師的教學借鑒。